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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 379
de ajuda diversas em função da avaliação que objetivos das atividades e das tarefas, para pla-
o professor faça a cada momento e situação do nejar e revisar a realização dessas atividades e
que o aluno já é capaz de realizar individual- tarefas, para detectar e corrigir seus próprios
mente, do que pode fazer com determinados erros, ou para apropriar-se dos critérios de ava-
apoios pessoais ou instrumentais, e da distân- liação e de valorização, tanto do processo de
cia entre tudo isso e o que o professor previu realização das atividades e tarefas como de seus
como objetivo de sua ação educacional. Em resultados ou produtos.
última análise, esse ajuste fundamenta-se, por-
tanto, em uma atuação do professor apoiada 3. Recuperar e reforçar a função peda-
em três eixos específicos: o planejamento de- gógica da avaliação cumulativa das
talhado e rigoroso do processo a desenvolver – aprendizagens
incluindo o que pretende ensinar e a previsão
dos recursos e das atividades para fazê-lo –, a De acordo com a análise proposta, a re-
observação constante e sustentada do que o dução abusiva da avaliação das aprendizagens
aluno vai fazendo e a intervenção diferencia- dos alunos a uma avaliação cumulativa atesta-
da em função tanto do planejamento prévio dora é um dos fatores que dão conta do papel
como da observação in locu, oferecendo os seletivo e segregador que acaba desempenhan-
apoios e as ajudas de que o aluno possa neces- do muitas vezes. Por isso, a recuperação da fun-
sitar no momento em que deles precisar e man- ção pedagógica da avaliação cumulativa pode
tendo a tarefa que realiza em um nível que im- ser considerada como uma peça básica no pla-
plique para ele um desafio abordável – con- no de uma estratégia global de avaliação in-
tando com tais apoios e ajudas – com garanti- clusiva. Eis algumas propostas suscetíveis de
as de êxito. A avaliação formativa, como ins- favorecer tal recuperação:
trumento de regulação e de orientação das de-
cisões de ajuste da ajuda a partir da valoração • O uso continuado e sistemático da ava-
continuada das atuações do aluno é, conse- liação cumulativa referente a unida-
qüentemente, uma peça central na trama de des ou a fragmentos relativamente pe-
um ensino adaptativo. quenos do processo de ensino e apren-
De modo similar, a incorporação progres- dizagem, utilizando seus resultados
siva por parte do aluno de um maior controle para a regulação proativa do ensino
e de uma maior responsabilidade do seu pró- nas unidades ou nos blocos posterio-
prio processo de aprendizagem é também, por res desse processo para facilitar a aqui-
diversas razões, um elemento central de um sição e o desenvolvimento, por parte
ensino adaptativo. De fato, favorece o surgi- dos alunos, de estratégias de auto-
mento de padrões motivacionais baseados na regulação e de controle de seu pró-
motivação intrínseca e no sentimento de auto- prio processo de aprendizagem.
nomia na realização da tarefa, facilitando a atri- • A vinculação sistemática dos resulta-
buição de um sentido positivo ao fato de apren- dos obtidos, mediante a avaliação cu-
der; relaciona-se com a aquisição e o desen- mulativa, a decisões de modificações
volvimento de estratégias de aprendizagem e e melhoria do ensino; essas decisões
capacidades metacognitivas que são fundamen- podem ter como destinatários os alu-
tais para superar as dificuldades na aprendiza- nos que participaram diretamente na
gem, além de facilitar a tarefa de observação e avaliação – por exemplo, introduzindo
de ajuste individualizado da ajuda educacio- adaptações específicas nos processos
nal por parte do professor. Em suma, à medida de ensino e aprendizagem nos quais
que promove a incorporação progressiva por estes mesmos alunos vão participar
parte dos alunos do controle e da responsabi- posteriormente – ou a outros alunos
lidade de seu próprio processo de aprendiza- que não participaram nela – por exem-
gem, a avaliação formadora constitui um ele- plo, introduzindo mudanças ou altera-
mento crucial para a atenção educacional à di- ções no projeto e no planejamento de
versidade, apoiando aspectos, tais como sua processos de ensino e aprendizagem
capacidade para compreender e representar os que serão desenvolvidos no futuro.

