Page 379 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 379

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     379

             de ajuda diversas em função da avaliação que       objetivos das atividades e das tarefas, para pla-
             o professor faça a cada momento e situação do      nejar e revisar a realização dessas atividades e
             que o aluno já é capaz de realizar individual-     tarefas, para detectar e corrigir seus próprios
             mente, do que pode fazer com determinados          erros, ou para apropriar-se dos critérios de ava-
             apoios pessoais ou instrumentais, e da distân-     liação e de valorização, tanto do processo de
             cia entre tudo isso e o que o professor previu     realização das atividades e tarefas como de seus
             como objetivo de sua ação educacional. Em          resultados ou produtos.
             última análise, esse ajuste fundamenta-se, por-
             tanto, em uma atuação do professor apoiada               3. Recuperar e reforçar a função peda-
             em três eixos específicos: o planejamento de-                gógica da avaliação cumulativa das
             talhado e rigoroso do processo a desenvolver –               aprendizagens
             incluindo o que pretende ensinar e a previsão
             dos recursos e das atividades para fazê-lo –, a         De acordo com a análise proposta, a re-
             observação constante e sustentada do que o         dução abusiva da avaliação das aprendizagens
             aluno vai fazendo e a intervenção diferencia-      dos alunos a uma avaliação cumulativa atesta-
             da em função tanto do planejamento prévio          dora é um dos fatores que dão conta do papel
             como da observação  in locu,  oferecendo  os       seletivo e segregador que acaba desempenhan-
             apoios e as ajudas de que o aluno possa neces-     do muitas vezes. Por isso, a recuperação da fun-
             sitar no momento em que deles precisar e man-      ção pedagógica da avaliação cumulativa pode
             tendo a tarefa que realiza em um nível que im-     ser considerada como uma peça básica no pla-
             plique para ele um desafio abordável – con-        no de uma estratégia global de avaliação in-
             tando com tais apoios e ajudas – com garanti-      clusiva. Eis algumas propostas suscetíveis de
             as de êxito. A avaliação formativa, como ins-      favorecer tal recuperação:
             trumento de regulação e de orientação das de-
             cisões de ajuste da ajuda a partir da valoração         • O uso continuado e sistemático da ava-
             continuada das atuações do aluno é, conse-                 liação cumulativa referente a unida-
             qüentemente, uma peça central na trama de                  des ou a fragmentos relativamente pe-
             um ensino adaptativo.                                      quenos do processo de ensino e apren-
                  De modo similar, a incorporação progres-              dizagem, utilizando seus resultados
             siva por parte do aluno de um maior controle               para a regulação proativa do ensino
             e de uma maior responsabilidade do seu pró-                nas unidades ou nos blocos posterio-
             prio processo de aprendizagem é também, por                res desse processo para facilitar a aqui-
             diversas razões, um elemento central de um                 sição e o desenvolvimento, por parte
             ensino adaptativo. De fato, favorece o surgi-              dos alunos, de estratégias de auto-
             mento de padrões motivacionais baseados na                 regulação e de controle de seu pró-
             motivação intrínseca e no sentimento de auto-              prio processo de aprendizagem.
             nomia na realização da tarefa, facilitando a atri-      • A vinculação sistemática dos resulta-
             buição de um sentido positivo ao fato de apren-            dos obtidos, mediante a avaliação cu-
             der; relaciona-se com a aquisição e o desen-               mulativa, a decisões de modificações
             volvimento de estratégias de aprendizagem e                e melhoria do ensino; essas decisões
             capacidades metacognitivas que são fundamen-               podem ter como destinatários os alu-
             tais para superar as dificuldades na aprendiza-            nos que participaram diretamente na
             gem, além de facilitar a tarefa de observação e            avaliação – por exemplo, introduzindo
             de ajuste individualizado da ajuda educacio-               adaptações específicas nos processos
             nal por parte do professor. Em suma, à medida              de ensino e aprendizagem nos quais
             que promove a incorporação progressiva por                 estes mesmos alunos vão participar
             parte dos alunos do controle e da responsabi-              posteriormente – ou a outros alunos
             lidade de seu próprio processo de aprendiza-               que não participaram nela – por exem-
             gem, a avaliação formadora constitui um ele-               plo, introduzindo mudanças ou altera-
             mento crucial para a atenção educacional à di-             ções no projeto e no planejamento de
             versidade, apoiando aspectos, tais como sua                processos de ensino e aprendizagem
             capacidade para compreender e representar os               que serão desenvolvidos no futuro.
   374   375   376   377   378   379   380   381   382   383   384