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382 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
siderações que, se levadas em conta pelos pro- dos, e as causas a que os alunos atribuem os
fessores, poderiam ajudar a melhorar o signifi- êxitos e os fracassos são percebidas como ex-
cado das aprendizagens dos alunos (Coll e ternas, não-modificáveis e fora de seu contro-
Martín, 1993). Essas idéias podem ser resumi- le, então tendem a adotar um enfoque de
das brevemente como segue: aprendizagem pouco favorável à realização de
aprendizagens significativas (ver os Capítulos
1. A importância dos fatores cogni- 10, 11 e 12 deste volume). Mas a adoção por
tivos, afetivos e relacionais na ava- parte dos alunos de umas ou outras metas –
liação das aprendizagens. centradas no resultados versus centradas na
aprendizagem – e de uns ou outros padrões
A aprendizagem é um processo pelo qual atributivos – com predomínio das dimensões
os alunos constroem significados sobre deter- de interioridade, de mutabilidade e de controla-
minados conteúdos de ensino e lhes atribuem bilidade, ou, ao contrário, de exterioridade, de
sentido. Ou, em outras palavras, os alunos não-mutabilidade e de não-controlabilidade –
constroem as aprendizagens à medida que são depende, em boa medida, de fatores relacio-
capazes de dar sentido aos conteúdos que nados com o ensino e, particularmente, do tipo
aprendem. Assim, a dimensão cognitiva da de avaliação que se pratique. As situações e as
aprendizagem é indissociável dos aspectos atividades de avaliação mais propícias para
afetivos, emocionais e relacionais aos quais promover nos alunos uma disposição favorá-
refere basicamente a atribuição de sentido vel à aprendizagem significativa são as que dão
(Solé, 1993). Esse fato, sem dúvida, tem re- ênfase aos processos de realização – e não ao
percussões importantes no projeto das ativi- resultados –, permitem que os alunos obtenham
dades de ensino e aprendizagem, mas suas con- uma informação o mais ajustada possível de seus
seqüências não são menores no que se refere êxitos e dificuldades, adotam um ponto de vis-
ao planejamento dos procedimentos, das ati- ta de critério – e não normativo – para formular
vidades e dos instrumentos de avaliação. A ca- os juízos de valor e ajudam os alunos a atribuir
pacidade dos alunos de mobilizar as aprendi- os resultados que obtêm a causas percebidas
zagens necessárias para realizar as atividades como internas, modificáveis e controláveis.
de avaliação dependerá, em grande medida,
de suas possibilidades de atribuir-lhes senti- 3. A avaliação das aprendizagens rea-
do. Os significados que os alunos construíram lizadas pelos alunos é uma questão
previamente e o sentido que tiveram para eles de grau.
as atividades de ensino e aprendizagem, como
também as de avaliação que tenham, serão, Uma das características fundamentais do
portanto, elementos determinantes dos resul- conceito de aprendizagem significativa é jus-
tados da aprendizagem que constatemos me- tamente que o significado é entendido como
diante a avaliação. uma questão de grau. A aprendizagem de um
aluno sobre um determinado conteúdo dificil-
2. A avaliação é um fator essencial na mente poderá ser qualificada como significati-
configuração dos perfis motivacio- va ou repetitiva em termos absolutos, mas o
nais e dos padrões atributivos dos grau de significado será sempre relativo em
alunos comparação com momentos anteriores do pro-
cesso de aprendizagem do próprio aluno ou
O sentido que os alunos atribuem à apren- em comparação com a aprendizagem realiza-
dizagem depende de, entre outros fatores, se da por outros alunos. Nesse sentido, é sempre
abordam as atividades escolares como um de- possível, por definição, avançar no nível do sig-
safio estimulante ou como uma demanda ina- nificado dos conhecimentos, ampliando-os ou
tingível. Tal atitude é influenciada, por sua vez, aprofundando-os. Os processos de avaliação
tanto pelas metas ou pelos objetivos que ado- devem levar muito em conta esse princípio e
tam como pelo tipo de causas a que atribuem propor as atividades e as tarefas de maneira
seus eventuais êxitos ou fracassos. Se os moti- tal que permitam destacar os diferentes níveis
vos são excessivamente centrados nos resulta- de significado que os alunos tenham alcança-

