Page 382 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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382     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          siderações que, se levadas em conta pelos pro-     dos, e as causas a que os alunos atribuem os
          fessores, poderiam ajudar a melhorar o signifi-    êxitos e os fracassos são percebidas como ex-
          cado  das  aprendizagens  dos  alunos  (Coll  e    ternas, não-modificáveis e fora de seu contro-
          Martín, 1993). Essas idéias podem ser resumi-      le,  então  tendem  a  adotar  um  enfoque  de
          das brevemente como segue:                         aprendizagem pouco favorável à realização de
                                                             aprendizagens significativas (ver os Capítulos
                 1. A  importância  dos  fatores  cogni-     10, 11 e 12 deste volume). Mas a adoção por
                     tivos, afetivos e relacionais na ava-   parte dos alunos de umas ou outras metas –
                     liação das aprendizagens.               centradas no resultados versus centradas na
                                                             aprendizagem – e de uns ou outros padrões
                A aprendizagem é um processo pelo qual       atributivos – com predomínio das dimensões
          os alunos constroem significados sobre deter-      de interioridade, de mutabilidade e de controla-
          minados conteúdos de ensino e lhes atribuem        bilidade, ou, ao contrário, de exterioridade, de
          sentido.  Ou,  em  outras  palavras,  os  alunos   não-mutabilidade e de não-controlabilidade –
          constroem as aprendizagens à medida que são        depende, em boa medida, de fatores relacio-
          capazes  de  dar  sentido  aos  conteúdos  que     nados com o ensino e, particularmente, do tipo
          aprendem.  Assim,  a  dimensão  cognitiva  da      de avaliação que se pratique. As situações e as
          aprendizagem  é  indissociável  dos  aspectos      atividades de avaliação mais propícias para
          afetivos, emocionais e relacionais aos quais       promover nos alunos uma disposição favorá-
          refere  basicamente  a  atribuição  de  sentido    vel à aprendizagem significativa são as que dão
          (Solé, 1993). Esse fato, sem dúvida, tem re-       ênfase aos processos de realização – e não ao
          percussões importantes no projeto das ativi-       resultados –, permitem que os alunos obtenham
          dades de ensino e aprendizagem, mas suas con-      uma informação o mais ajustada possível de seus
          seqüências não são menores no que se refere        êxitos e dificuldades, adotam um ponto de vis-
          ao planejamento dos procedimentos, das ati-        ta de critério – e não normativo – para formular
          vidades e dos instrumentos de avaliação. A ca-     os juízos de valor e ajudam os alunos a atribuir
          pacidade dos alunos de mobilizar as aprendi-       os resultados que obtêm a causas percebidas
          zagens necessárias para realizar as atividades     como internas, modificáveis e controláveis.
          de avaliação dependerá, em grande medida,
          de suas possibilidades de atribuir-lhes senti-            3. A avaliação das aprendizagens rea-
          do. Os significados que os alunos construíram                 lizadas pelos alunos é uma questão
          previamente e o sentido que tiveram para eles                 de grau.
          as atividades de ensino e aprendizagem, como
          também as de avaliação que tenham, serão,               Uma das características fundamentais do
          portanto, elementos determinantes dos resul-       conceito de aprendizagem significativa é jus-
          tados da aprendizagem que constatemos me-          tamente que o significado é entendido como
          diante a avaliação.                                uma questão de grau. A aprendizagem de um
                                                             aluno sobre um determinado conteúdo dificil-

                 2. A avaliação é um fator essencial na      mente poderá ser qualificada como significati-
                     configuração dos perfis motivacio-      va ou repetitiva em termos absolutos, mas o
                     nais e dos padrões atributivos dos      grau de significado será sempre relativo em
                     alunos                                  comparação com momentos anteriores do pro-
                                                             cesso de aprendizagem do próprio aluno ou
                O sentido que os alunos atribuem à apren-    em comparação com a aprendizagem realiza-
          dizagem depende de, entre outros fatores, se       da por outros alunos. Nesse sentido, é sempre
          abordam as atividades escolares como um de-        possível, por definição, avançar no nível do sig-
          safio estimulante ou como uma demanda ina-         nificado dos conhecimentos, ampliando-os ou
          tingível. Tal atitude é influenciada, por sua vez,  aprofundando-os. Os processos de avaliação
          tanto pelas metas ou pelos objetivos que ado-      devem levar muito em conta esse princípio e
          tam como pelo tipo de causas a que atribuem        propor as atividades e as tarefas de maneira
          seus eventuais êxitos ou fracassos. Se os moti-    tal que permitam destacar os diferentes níveis
          vos são excessivamente centrados nos resulta-      de significado que os alunos tenham alcança-
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