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378     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          mas de ajuda e de apoio, isto é, favorecer que     decisões de ordem didática associadas a ela.
          os alunos possam receber, em cada momento e        Isso supõe, entre outros aspectos, adotar os
          em função de suas necessidades, umas e ou-         seguintes critérios no planejamento e no de-
          tras. O ensino adaptativo supõe aplicar esse       senvolvimento das atividades de avaliação e
          princípio de adaptação, no duplo sentido de        na utilização de seus resultados. 2
          diversificação e de flexibilização, tantos aos as-
          pectos curriculares como aos aspectos organiza-           1. Priorizar  a  função  pedagógica  da
          dores  envolvidos  na  ação  educacional,  e                  avaliação das aprendizagens
          convertê-lo no eixo dessa ação para o conjun-
          to dos alunos.                                          A conseqüência mais imediata desse cri-
                As práticas avaliadoras configuram-se, no
          âmbito do ensino adaptativo, como o recurso        tério é a exigência de vincular estreitamente a
                                                             avaliação do rendimento dos alunos à avalia-
          por excelência para concretizar a atenção edu-     ção dos processos de ensino e aprendizagem.
          cacional à diversidade; determinadas formas        Qualquer avaliação sobre o nível de rendimento
          de adaptação implicam e promovem decisões          alcançado pelos alunos em um determinado
          de seleção e de segregação em face da diversi-     momento de seu processo de aprendizagem de-
          dade dos alunos, enquanto outras veiculam e        veria ser entendida simultaneamente, dessa
          apóiam um ensino adaptativo, atuando como          perspectiva, como uma valorização dos proces-
          práticas “inclusivas” em face da própria diver-    sos de ensino e aprendizagem dos quais os alu-
          sidade. Uma estratégia de atenção educacio-        nos participaram ou estão participando e, por-
          nal à diversidade baseada no ensino adaptativo     tanto, deveria também motivar questionamen-
          exige práticas de avaliação coerentes com tal      tos e decisões relacionadas com eles.
          estratégia; reciprocamente, uma avaliação “in-
          clusiva” é um dos ingredientes e instrumentos
          prioritários para poder levar à prática um en-            2. Reforçar o valor regulador, forma-
          sino adaptativo. Desse ponto de vista, portan-                tivo  e  formador  da  avaliação  nas
          to, o ensino adaptativo é radicalmente incom-                 aprendizagens
          patível com práticas de avaliação desligadas dos
          processos de ensino e aprendizagem e dirigidas          A avaliação das aprendizagens dos alu-
          fundamentalmente à medição e ao controle           nos só poderá contribuir para a melhoria do
          externo dos “níveis” de rendimento alcança-        ensino se agir de maneira efetiva como regula-
          dos pontualmente pelos alunos, como também         dora dos processos de ensino e aprendizagem.
          à sua classificação e “rotulação” em função des-   Isso significa reforçar tanto seu papel formati-
          ses “níveis”. Em outras palavras, um ensino        vo, de regulação do ensino, como seu papel
          adaptativo exige uma “cultura inclusiva” sobre     formador, de regulação da aprendizagem. Esse
          a avaliação e, por isso, a implantação dessa       duplo valor regulador é particularmente rele-
          cultura é uma condição essencial para concre-      vante para a atenção educacional à diversida-
          tizar uma estratégia de ensino adaptativo. Por     de no âmbito de um ensino adaptativo: por um
          isso, e à medida que pelo menos uma parte          lado, como instrumento para a adaptação cons-
          das práticas vigentes parecem estar ainda mais     tante das formas de ensino às características e
          próximas da “cultura do teste” que da “cultura     às necessidades dos alunos; por outro, como
          inclusiva” da avaliação, o avanço para uma es-     instrumento para facilitar a incorporação cada
          cola com maior capacidade para oferecer for-       vez maior do controle e da responsabilidade
          mas de ajuda diversas e ajustadas às caracte-      por parte dos alunos sobre seu próprio proces-
          rísticas individuais e às necessidades educacio-   so de aprendizagem.
          nais de todos os alunos requer, sem dúvida,             De fato, e da perspectiva em que nos si-
          uma transformação em profundidade dessas           tuamos, a adaptação do ensino exige o ajuste
          práticas.                                          da ajuda educacional que o professor propor-
                De  acordo  com  a  análise  realizada,  a   ciona aos alunos. Tal ajuste geralmente não é
          transformação deve ser orientada no sentido        fruto de uma atuação isolada do professor, mas
          de promover práticas avaliadoras que dão prio-     resulta de um processo dilatado no tempo, de
          ridade à função pedagógica da avaliação e às       caráter dinâmico, que implica o uso de forma
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