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378 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
mas de ajuda e de apoio, isto é, favorecer que decisões de ordem didática associadas a ela.
os alunos possam receber, em cada momento e Isso supõe, entre outros aspectos, adotar os
em função de suas necessidades, umas e ou- seguintes critérios no planejamento e no de-
tras. O ensino adaptativo supõe aplicar esse senvolvimento das atividades de avaliação e
princípio de adaptação, no duplo sentido de na utilização de seus resultados. 2
diversificação e de flexibilização, tantos aos as-
pectos curriculares como aos aspectos organiza- 1. Priorizar a função pedagógica da
dores envolvidos na ação educacional, e avaliação das aprendizagens
convertê-lo no eixo dessa ação para o conjun-
to dos alunos. A conseqüência mais imediata desse cri-
As práticas avaliadoras configuram-se, no
âmbito do ensino adaptativo, como o recurso tério é a exigência de vincular estreitamente a
avaliação do rendimento dos alunos à avalia-
por excelência para concretizar a atenção edu- ção dos processos de ensino e aprendizagem.
cacional à diversidade; determinadas formas Qualquer avaliação sobre o nível de rendimento
de adaptação implicam e promovem decisões alcançado pelos alunos em um determinado
de seleção e de segregação em face da diversi- momento de seu processo de aprendizagem de-
dade dos alunos, enquanto outras veiculam e veria ser entendida simultaneamente, dessa
apóiam um ensino adaptativo, atuando como perspectiva, como uma valorização dos proces-
práticas “inclusivas” em face da própria diver- sos de ensino e aprendizagem dos quais os alu-
sidade. Uma estratégia de atenção educacio- nos participaram ou estão participando e, por-
nal à diversidade baseada no ensino adaptativo tanto, deveria também motivar questionamen-
exige práticas de avaliação coerentes com tal tos e decisões relacionadas com eles.
estratégia; reciprocamente, uma avaliação “in-
clusiva” é um dos ingredientes e instrumentos
prioritários para poder levar à prática um en- 2. Reforçar o valor regulador, forma-
sino adaptativo. Desse ponto de vista, portan- tivo e formador da avaliação nas
to, o ensino adaptativo é radicalmente incom- aprendizagens
patível com práticas de avaliação desligadas dos
processos de ensino e aprendizagem e dirigidas A avaliação das aprendizagens dos alu-
fundamentalmente à medição e ao controle nos só poderá contribuir para a melhoria do
externo dos “níveis” de rendimento alcança- ensino se agir de maneira efetiva como regula-
dos pontualmente pelos alunos, como também dora dos processos de ensino e aprendizagem.
à sua classificação e “rotulação” em função des- Isso significa reforçar tanto seu papel formati-
ses “níveis”. Em outras palavras, um ensino vo, de regulação do ensino, como seu papel
adaptativo exige uma “cultura inclusiva” sobre formador, de regulação da aprendizagem. Esse
a avaliação e, por isso, a implantação dessa duplo valor regulador é particularmente rele-
cultura é uma condição essencial para concre- vante para a atenção educacional à diversida-
tizar uma estratégia de ensino adaptativo. Por de no âmbito de um ensino adaptativo: por um
isso, e à medida que pelo menos uma parte lado, como instrumento para a adaptação cons-
das práticas vigentes parecem estar ainda mais tante das formas de ensino às características e
próximas da “cultura do teste” que da “cultura às necessidades dos alunos; por outro, como
inclusiva” da avaliação, o avanço para uma es- instrumento para facilitar a incorporação cada
cola com maior capacidade para oferecer for- vez maior do controle e da responsabilidade
mas de ajuda diversas e ajustadas às caracte- por parte dos alunos sobre seu próprio proces-
rísticas individuais e às necessidades educacio- so de aprendizagem.
nais de todos os alunos requer, sem dúvida, De fato, e da perspectiva em que nos si-
uma transformação em profundidade dessas tuamos, a adaptação do ensino exige o ajuste
práticas. da ajuda educacional que o professor propor-
De acordo com a análise realizada, a ciona aos alunos. Tal ajuste geralmente não é
transformação deve ser orientada no sentido fruto de uma atuação isolada do professor, mas
de promover práticas avaliadoras que dão prio- resulta de um processo dilatado no tempo, de
ridade à função pedagógica da avaliação e às caráter dinâmico, que implica o uso de forma

