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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 373
nos para a modalidade ou o tipo de ensino mais rar igualmente em e sobre processos de ensino
de acordo com suas necessidades educacionais, e aprendizagem de curta duração e ser reali-
na linha de uma diferenciação dos objetivos, zada de maneira “contínua” e sistemática. Nes-
dos conteúdos ou das vias formativas (ver o sas ocasiões, pode acabar desempenhando de
Capítulo 13 deste volume). Contudo, em am- fato uma função muito similar à da avaliação
bos os casos, o processo avaliador tem como formativa e formadora, pondo os juízos de va-
meta obter informação sobre as necessidades lores resultantes a serviço da regulação dos
educacionais e de formação dos alunos nos mo- processos de ensino e aprendizagem nos quais
mentos iniciais do ensino. se insere.
A avaliação formativa, também chamada Como se pode comprovar a partir da con-
às vezes de contínua ou reguladora, tem como cisa caracterização exposta anteriormente, a
finalidade relacionar as informações relativas distinção clássica entre avaliação inicial,
à evolução do processo de aprendizagem dos formativa e cumulativa pode originar confu-
alunos com as características da ação didática, sões ao pôr em jogo de forma simultânea duas
à medida que se desdobram e avançam as ati- dimensões distintas: o momento em que se rea-
vidades de ensino e aprendizagem. Portanto, liza a avaliação e a natureza das decisões pe-
o juízo de valor resultante versa sobre o pró- dagógicas a cujo serviço está a ação de avaliar.
prio desenvolvimento do processo educacional A avaliação realizada no início de uma ativi-
e deve ser útil, em princípio, tanto para ajudar dade de ensino e aprendizagem – inicial, por-
o professor a tomar decisões que lhe permi- tanto, considerando o momento em que se re-
tam melhorar sua atividade docente como para aliza – pode pôr-se a serviço da tomada de
ajudar os alunos a melhorar sua atividade de decisões sobre os processos de ensino e apren-
aprendizagem. Tradicionalmente, ressaltou-se dizagem posteriores – formativa ou formado-
a utilidade desse tipo de avaliação para regu- ra, conseqüentemente, no que diz respeito à
lar o ensino e, por isso, a denominação mais utilização de seus resultados. E o mesmo se
difundida de avaliação “formativa”. Nestes úl- pode dizer da avaliação cumulativa: uma ava-
timos anos – sobretudo a partir das contribui- liação que é realizada ao final de um processo
ções de Nunziati (1990) –, ressaltou-se com de ensino e aprendizagem – cumulativa, por-
insistência sua vertente “formadora”, isto é, sua tanto, considerando o momento de fazê-la –
utilidade para que os alunos aprendam a re- pode estar a serviço da regulação posterior do
gular os próprios processos de aprendizagem processo educacional – formativa ou formado-
(ver, por exemplo, Jorba e Casellas, 1996; ra, conseqüentemente, pela utilização de seus
Mauri e Miras, 1996; Barberà, 1999). resultados.
Por último, a avaliação cumulativa, tam- A situação se torna ainda mais complexa
bém chamada às vezes de final, é a que se for- se consideramos o fato de que muitas vezes o
mula ao final de uma atividade ou de um con- resultado da avaliação, e conseqüentemente do
junto de atividades de ensino a aprendizagem processo seguido para chegar a ele, cumpre
a fim de determinar até que ponto e em que funções e está a serviço de processos de toma-
grau os alunos realizaram ou não as aprendi- da de decisões que escapam, totalmente ou em
zagens pretendidas. Quando a avaliação cumu- parte, ao estritamente pedagógico ou didático
lativa se produz ao final de processos de ensi- para situar-se antes na esfera do social. Assim,
no e aprendizagem que fazem parte de um pro- quando ocorre ao final de um período formati-
cesso formativo mais amplo, pode chegar a ser vo – por exemplo, ao concluir o ensino médio,
confundida com a avaliação inicial, de manei- um ciclo de formação profissional de grau mé-
ra que os juízos de valores resultantes estão, dio ou de grau superior, estudos universitários,
ou podem estar, em princípio, a serviço de pro- etc. –, a avaliação serve sobretudo para certifi-
cessos de tomada de decisões do mesmo tipo: car e creditar que os alunos estão capacitados
adaptar os processos de ensino e aprendiza- – ou não estão, quando o juízo de valor emiti-
gem posteriores às necessidades educacionais do sobre o grau de correspondência entre cri-
dos alunos ou, ao contrário, orientá-los para térios e indicadores é negativo – para exercer
modalidades de ensino ou vias formativas di- de forma aceitável e sem riscos para a socieda-
ferentes. Mas a avaliação cumulativa pode ope- de uma determinada atividade trabalhista ou

