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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     373

             nos para a modalidade ou o tipo de ensino mais     rar igualmente em e sobre processos de ensino
             de acordo com suas necessidades educacionais,      e aprendizagem de curta duração e ser reali-
             na linha de uma diferenciação dos objetivos,       zada de maneira “contínua” e sistemática. Nes-
             dos conteúdos ou das vias formativas (ver o        sas ocasiões, pode acabar desempenhando de
             Capítulo 13 deste volume). Contudo, em am-         fato uma função muito similar à da avaliação
             bos os casos, o processo avaliador tem como        formativa e formadora, pondo os juízos de va-
             meta obter informação sobre as necessidades        lores resultantes a serviço da regulação dos
             educacionais e de formação dos alunos nos mo-      processos de ensino e aprendizagem nos quais
             mentos iniciais do ensino.                         se insere.
                  A avaliação formativa, também chamada              Como se pode comprovar a partir da con-
             às vezes de contínua ou reguladora, tem como       cisa caracterização exposta anteriormente, a
             finalidade relacionar as informações relativas     distinção  clássica  entre  avaliação  inicial,
             à evolução do processo de aprendizagem dos         formativa e cumulativa pode originar confu-
             alunos com as características da ação didática,    sões ao pôr em jogo de forma simultânea duas
             à medida que se desdobram e avançam as ati-        dimensões distintas: o momento em que se rea-
             vidades de ensino e aprendizagem. Portanto,        liza a avaliação e a natureza das decisões pe-
             o juízo de valor resultante versa sobre o pró-     dagógicas a cujo serviço está a ação de avaliar.
             prio desenvolvimento do processo educacional       A avaliação realizada no início de uma ativi-
             e deve ser útil, em princípio, tanto para ajudar   dade de ensino e aprendizagem – inicial, por-
             o professor a tomar decisões que lhe permi-        tanto, considerando o momento em que se re-
             tam melhorar sua atividade docente como para       aliza – pode pôr-se a serviço da tomada de
             ajudar os alunos a melhorar sua atividade de       decisões sobre os processos de ensino e apren-
             aprendizagem. Tradicionalmente, ressaltou-se       dizagem posteriores – formativa ou formado-
             a utilidade desse tipo de avaliação para regu-     ra, conseqüentemente, no que diz respeito à
             lar o ensino e, por isso, a denominação mais       utilização de seus resultados. E o mesmo se
             difundida de avaliação “formativa”. Nestes úl-     pode dizer da avaliação cumulativa: uma ava-
             timos anos – sobretudo a partir das contribui-     liação que é realizada ao final de um processo
             ções de Nunziati (1990) –, ressaltou-se com        de ensino e aprendizagem – cumulativa, por-
             insistência sua vertente “formadora”, isto é, sua  tanto, considerando o momento de fazê-la –
             utilidade para que os alunos aprendam a re-        pode estar a serviço da regulação posterior do
             gular os próprios processos de aprendizagem        processo educacional – formativa ou formado-
             (ver,  por  exemplo,  Jorba  e  Casellas,  1996;   ra, conseqüentemente, pela utilização de seus
             Mauri e Miras, 1996; Barberà, 1999).               resultados.
                  Por último, a avaliação cumulativa, tam-           A situação se torna ainda mais complexa
             bém chamada às vezes de final, é a que se for-     se consideramos o fato de que muitas vezes o
             mula ao final de uma atividade ou de um con-       resultado da avaliação, e conseqüentemente do
             junto de atividades de ensino a aprendizagem       processo seguido para chegar a ele, cumpre
             a fim de determinar até que ponto e em que         funções e está a serviço de processos de toma-
             grau os alunos realizaram ou não as aprendi-       da de decisões que escapam, totalmente ou em
             zagens pretendidas. Quando a avaliação cumu-       parte, ao estritamente pedagógico ou didático
             lativa se produz ao final de processos de ensi-    para situar-se antes na esfera do social. Assim,
             no e aprendizagem que fazem parte de um pro-       quando ocorre ao final de um período formati-
             cesso formativo mais amplo, pode chegar a ser      vo – por exemplo, ao concluir o ensino médio,
             confundida com a avaliação inicial, de manei-      um ciclo de formação profissional de grau mé-
             ra que os juízos de valores resultantes estão,     dio ou de grau superior, estudos universitários,
             ou podem estar, em princípio, a serviço de pro-    etc. –, a avaliação serve sobretudo para certifi-
             cessos de tomada de decisões do mesmo tipo:        car e creditar que os alunos estão capacitados
             adaptar os processos de ensino e aprendiza-        – ou não estão, quando o juízo de valor emiti-
             gem posteriores às necessidades educacionais       do sobre o grau de correspondência entre cri-
             dos alunos ou, ao contrário, orientá-los para      térios e indicadores é negativo – para exercer
             modalidades de ensino ou vias formativas di-       de forma aceitável e sem riscos para a socieda-
             ferentes. Mas a avaliação cumulativa pode ope-     de uma determinada atividade trabalhista ou
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