Page 372 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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372     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          fessores utilizam, para identificar e avaliar o    liador ou os procedimentos utilizados para co-
          que os seus alunos aprenderam constituem o         municar os resultados aos destinatários. Desse
          elo que permite vincular a ação educacional e      modo, o destaque da dimensão comunicativa
          de ensino dos primeiros – o ensino – com as        da avaliação supõe um alerta para levar em
          aquisições  e  construções  dos  segundos  –  a    conta não apenas como se comunica o juízo
          aprendizagem. Por isso, não tem sentido sepa-      avaliador resultante e a quem se comunica, mas
          rar a avaliação dos processos de ensino e apren-   também, e muito particularmente, para que se
          dizagem aos quais infalivelmente se refere e       comunica.  Isso  nos  conduz  diretamente  à
          dos quais inevitavelmente faz parte.               questão das finalidades e das funções da ava-
                Às considerações precedentes é preciso       liação da aprendizagem e, mais diretamente,
          acrescentar, ainda, a importância da dimensão      aos diferentes tipos de decisões a que podem
          educacional da avaliação. O juízo de valor so-     pôr-se a serviço, e de fato se põem, os juízos
          bre as aprendizagens realizadas pelos alunos       de valor sobre as aprendizagens realizadas pe-
          sempre se formula para ser comunicado: aos         los alunos.
          alunos, às famílias, aos diferentes grupos so-
          ciais, a outros professores, a si mesmo – o pro-
          fessor ou professores que avaliam – ou a vários    Momentos e funções da avaliação
          e às vezes, inclusive, a todos esses destinatári-
          os ao mesmo tempo. E é comunicado a uns e               Em primeiro lugar, a avaliação das apren-
          outros destinatários com intenções muitas ve-      dizagens pode estar ou pôr-se a serviço de um
          zes distintas, isto é, com o propósito de que      processo de tomada de decisões de natureza pe-
          estes façam determinados usos da informação        dagógica ou didática. A finalidade principal da
          transmitida e possam adotar as decisões que        avaliação é, nesse caso, proporcionar informa-
          correspondam em seus respectivos âmbitos de        ção útil e relevante para melhorar a eficácia
          competência e responsabilidade. A avaliação        da ação educacional, para conseguir que as
          não termina com a emissão de um juízo de valor     aprendizagens sobre os conteúdos escolares
          sobre as aprendizagens realizadas pelos alu-       que os alunos devem realizar sejam o mais am-
          nos. Como já assinalamos em outro lugar (Coll      plos, profundos e significativos possível. Desse
          e Onrubia, 1999c, p. 144), quando avaliamos,       modo, os resultados da avaliação – os juízos
          “não apenas avaliamos algo, mas também ava-        de valor sobre o maior ou o menor grau de
          liamos para algo [...] a avaliação inclui sempre   correspondência entre critérios e indicadores
          um componente de tomada de decisões, de atu-       – aparecem estreitamente vinculados a um pro-
          ação a partir de um juízo emitido”.                cesso de tomada de decisões sobre o desen-
                A dimensão comunicativa do juízo avalia-     volvimento posterior dos processos de ensino
          dor não é, portanto, um fator acrescentado à       e aprendizagem aos quais esses resultados se
          avaliação que se coloca quando esta já foi feita   referem. A avaliação com fins pedagógicos ou
          e que se reflete unicamente no formato e no        didáticos, porém, pode ocorrer em diferentes
          procedimento  comunicativo  escolhido  para        momentos do processo educacional e estar a
          levá-lo ao conhecimento dos destinatários. A       serviço de diferentes tipos de decisões pedagó-
          intencionalidade comunicativa da avaliação –       gicas, o que está na origem da distinção didáti-
          expressão que utilizamos aqui para nos referir     ca entre avaliação inicial, formativa e cumula-
          tanto aos destinatários do juízo avaliador quan-   tiva (ver, por exemplo, Miras e Solé, 1990).
          to aos usos que se espera que estes façam dele          A avaliação inicial, também chamada às
          – preside, de fato, todo o processo e muitas       vezes de diagnóstica ou preditiva, é a que ocor-
          vezes influi de maneira decisiva em todos os       re no início dos processos de ensino e aprendi-
          seus componentes (ver, por exemplo, Oullette,      zagem. O juízo de valor resultante dessa clas-
          1996): desde a escolha e a formulação dos cri-     se de avaliação costuma pôr-se a serviço de dois
          térios e dos indicadores, até a seleção e o pla-   grandes tipos de decisões pedagógicas, além
          nejamento das atividades e das tarefas concre-     disso freqüentemente opostas entre si: ou adap-
          tas utilizadas para avaliar, sem esquecer o maior  tar as características do ensino às necessida-
          ou o menor grau de participação dos alunos         des educacionais dos alunos, na linha das pro-
          na escolha delas e na elaboração do juízo ava-     postas do ensino adaptativo, ou orientar os alu-
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