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372 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
fessores utilizam, para identificar e avaliar o liador ou os procedimentos utilizados para co-
que os seus alunos aprenderam constituem o municar os resultados aos destinatários. Desse
elo que permite vincular a ação educacional e modo, o destaque da dimensão comunicativa
de ensino dos primeiros – o ensino – com as da avaliação supõe um alerta para levar em
aquisições e construções dos segundos – a conta não apenas como se comunica o juízo
aprendizagem. Por isso, não tem sentido sepa- avaliador resultante e a quem se comunica, mas
rar a avaliação dos processos de ensino e apren- também, e muito particularmente, para que se
dizagem aos quais infalivelmente se refere e comunica. Isso nos conduz diretamente à
dos quais inevitavelmente faz parte. questão das finalidades e das funções da ava-
Às considerações precedentes é preciso liação da aprendizagem e, mais diretamente,
acrescentar, ainda, a importância da dimensão aos diferentes tipos de decisões a que podem
educacional da avaliação. O juízo de valor so- pôr-se a serviço, e de fato se põem, os juízos
bre as aprendizagens realizadas pelos alunos de valor sobre as aprendizagens realizadas pe-
sempre se formula para ser comunicado: aos los alunos.
alunos, às famílias, aos diferentes grupos so-
ciais, a outros professores, a si mesmo – o pro-
fessor ou professores que avaliam – ou a vários Momentos e funções da avaliação
e às vezes, inclusive, a todos esses destinatári-
os ao mesmo tempo. E é comunicado a uns e Em primeiro lugar, a avaliação das apren-
outros destinatários com intenções muitas ve- dizagens pode estar ou pôr-se a serviço de um
zes distintas, isto é, com o propósito de que processo de tomada de decisões de natureza pe-
estes façam determinados usos da informação dagógica ou didática. A finalidade principal da
transmitida e possam adotar as decisões que avaliação é, nesse caso, proporcionar informa-
correspondam em seus respectivos âmbitos de ção útil e relevante para melhorar a eficácia
competência e responsabilidade. A avaliação da ação educacional, para conseguir que as
não termina com a emissão de um juízo de valor aprendizagens sobre os conteúdos escolares
sobre as aprendizagens realizadas pelos alu- que os alunos devem realizar sejam o mais am-
nos. Como já assinalamos em outro lugar (Coll plos, profundos e significativos possível. Desse
e Onrubia, 1999c, p. 144), quando avaliamos, modo, os resultados da avaliação – os juízos
“não apenas avaliamos algo, mas também ava- de valor sobre o maior ou o menor grau de
liamos para algo [...] a avaliação inclui sempre correspondência entre critérios e indicadores
um componente de tomada de decisões, de atu- – aparecem estreitamente vinculados a um pro-
ação a partir de um juízo emitido”. cesso de tomada de decisões sobre o desen-
A dimensão comunicativa do juízo avalia- volvimento posterior dos processos de ensino
dor não é, portanto, um fator acrescentado à e aprendizagem aos quais esses resultados se
avaliação que se coloca quando esta já foi feita referem. A avaliação com fins pedagógicos ou
e que se reflete unicamente no formato e no didáticos, porém, pode ocorrer em diferentes
procedimento comunicativo escolhido para momentos do processo educacional e estar a
levá-lo ao conhecimento dos destinatários. A serviço de diferentes tipos de decisões pedagó-
intencionalidade comunicativa da avaliação – gicas, o que está na origem da distinção didáti-
expressão que utilizamos aqui para nos referir ca entre avaliação inicial, formativa e cumula-
tanto aos destinatários do juízo avaliador quan- tiva (ver, por exemplo, Miras e Solé, 1990).
to aos usos que se espera que estes façam dele A avaliação inicial, também chamada às
– preside, de fato, todo o processo e muitas vezes de diagnóstica ou preditiva, é a que ocor-
vezes influi de maneira decisiva em todos os re no início dos processos de ensino e aprendi-
seus componentes (ver, por exemplo, Oullette, zagem. O juízo de valor resultante dessa clas-
1996): desde a escolha e a formulação dos cri- se de avaliação costuma pôr-se a serviço de dois
térios e dos indicadores, até a seleção e o pla- grandes tipos de decisões pedagógicas, além
nejamento das atividades e das tarefas concre- disso freqüentemente opostas entre si: ou adap-
tas utilizadas para avaliar, sem esquecer o maior tar as características do ensino às necessida-
ou o menor grau de participação dos alunos des educacionais dos alunos, na linha das pro-
na escolha delas e na elaboração do juízo ava- postas do ensino adaptativo, ou orientar os alu-

