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370 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
A avaliação da aprendizagem 22
escolar: dimensões psicológicas,
pedagógicas e sociais
CÉSAR COLL, ELENA MARTÍN E JAVIER ONRUBIA
INTRODUÇÃO tes de um mesmo fenômeno encontra sua jus-
tificativa na própria natureza da educação es-
A psicologia da educação ocupou-se tra- colar. Em primeiro lugar, como argumentamos
dicionalmente da avaliação como um fenôme- no Capítulo 6 deste volume, a educação esco-
no desligado das atividades de ensino e apren- lar é basicamente uma prática social e
dizagem, como algo que ocorre ao final do en- socializadora mediante a qual os grupos hu-
sino como a culminação do processo de apren- manos procuram estimular e promover o de-
dizagem. Apenas muito recentemente come- senvolvimento e a socialização de seus mem-
çou-se a superar essa aproximação, tomando bros e, nesse plano, a avaliação aparece como
consciência de que avaliação, ensino e apren- o instrumento que permite valorizar se a edu-
dizagem constituem uma unidade indissolúvel. cação escolar cumpre com eficácia sua função
Tal evolução foi lenta e ainda está longe de ter social e socializadora. Em segundo lugar, a edu-
sido assumida com todas as suas conseqüên- cação escolar procura cumprir tal função faci-
cias (Pellegrino, Baxter e Glaser, 1999; litando o acesso dos alunos a uma série de sa-
Shepard, 2000). Em primeiro lugar, como se beres culturais considerados essenciais para seu
evidencia claramente no Capítulo 14 deste vo- adequado desenvolvimento e sua socialização,
lume, foi necessário abandonar a pretensão de e a avaliação aparece como o instrumento que
compreender o ensino e a aprendizagem como permite valorizar se os alunos realmente têm
se fossem entidades separadas e sem conexão acesso a esses saberes. Em suma, a natureza
entre si, como se fosse possível e razoável ex- social da educação escolar e mais especifica-
plicar a aprendizagem dos alunos à margem mente sua função socializadora e de promo-
da ação educacional e de ensino de seus pro- ção do desenvolvimento pessoal estão na base
fessores e, inversamente, como se fosse possí- da dupla vertente social e pedagógica da ava-
vel entender e valorizar a ação educacional e liação e dão conta de sua importância para
do ensino dos professores à margem de sua avaliar tanto se se cumpre o projeto social e
incidência sobre a aprendizagem dos alunos. cultural que preside e orienta a educação es-
Em segundo lugar, a superação da dissociação colar quanto se a ação educacional e do ensino
inicial entre ensino e aprendizagem não signi- garante efetivamente o acesso dos alunos aos
ficou de modo nenhum a consideração auto- saberes culturais selecionados para fazer par-
mática da avaliação como um elemento inte- te do currículo escolar.
grante do binômio resultante, mas às vezes con- No contexto mais amplo dessa formula-
tribuiu mais para reforçar sua consideração ção, o presente capítulo tem como finalidade
como uma atividade nitidamente diferenciada argumentar, desenvolver e explorar as impli-
das de ensinar e de aprender. cações de três idéias fundamentais: a avalia-
A exigência de considerar o ensino, a ção das aprendizagens dos alunos é um ingre-
aprendizagem e a avaliação como ingredien- diente fundamental da educação escolar e dos

