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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     365


             QUADRO 21.2 Taxionomia de atitudes em relação à ciência e à sua aprendizagem

             A. Atitudes em relação ao
                ensino e à aprendiza-  A1.  Relacionadas com aspectos do processo de aprendizagem:
                gem da ciência e da         – objetivos e conteúdos
                tecnologia                  – métodos de ensino
                                            – o professor de ciências
                                            – o clima na sala de aula
                                            – o currículo (atividades, recursos, etc.)
                                       A2.  Com respeito ao produto obtido na aprendizagem:
                                            – aprendizagem científica
                                            – utilidade da ciência na vida cotidiana
                                            – escolha do curso
                                            – interesse pela ciência, etc.

             B. Atitudes em relação à  B1.  A natureza e os métodos da ciência:
                ciência e aos aspectos
                relacionados                (Todos os processos e os produtos da atividade científica, como, por exemplo,
                                            aspectos essenciais da “metodologia e epistemologia científicas”).
                                       B2.  As características dos cientistas e a construção coletiva do conhecimento
                                            científico:
                                            – atitudes científicas
                                            – gênero e ciência
                                            – ideologia e ciência
                                            – ciência pública e privada
                                            – tensões e tomada de decisões em ciência, etc.
                                       B3.  A imagem social da ciência (C) e da tecnologia (T):
                                            – controle da sociedade sobre a C e a T
                                            – influências da C e da T na sociedade
                                            – conseqüências e aplicações da C-T
                                            – problemas e temas de incidência social e cultural (efeito estufa, ciências versus
                                              humanas)
             Fonte: Reproduzido de Furió e Vilches, 1997, p. 54.





             tos educacionais desenvolvidos nessa direção       ções alternativas comentados no item anterior
             conseguiram efetivamente incrementar de for-       mostram que o principal problema na constru-
             ma significativa seu interesse pela ciência e me-  ção do conhecimento científico reside no fato
             lhorar a aprendizagem.                             de que os alunos assimilam um novo conteúdo
                                                                aos seus conhecimento prévios, modificando
                                                                aquele ao invés destes.
             OS MECANISMOS DE CONSTRUÇÃO                             Um objetivo freqüente das pesquisas so-
             DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO                         bre a aprendizagem e o ensino das ciências con-
                                                                siste em projetar métodos para conseguir a aco-
                  Ao longo do capítulo, afirmou-se de for-      modação dos conhecimentos prévios concei-
             ma reiterada, de acordo com as teses constru-      tuais ao conhecimento científico objeto de en-
             tivistas, que para que os alunos aprendam de       sino, isto é, para promover a mudança concei-
             forma significativa devem ativar um conjunto       tual. Todos os modelos de mudança conceitual
             de conhecimentos prévios que possam ser re-        atuais fundamentam-se em formulações cons-
             lacionados coerentemente com o conteúdo que        trutivistas. Os métodos propostos pelos dife-
             se busca aprender. No próprio processo de re-      rentes modelos de mudança conceitual apre-
             lacionar, os conhecimentos prévios são modi-       sentam alguns aspectos comuns na seqüência
             ficados na tentativa de validar o conhecimen-      de atividades. Em primeiro lugar, todos pro-
             to novo; contudo, os trabalhos sobre concep-       põem a ativação dos conhecimentos prévios.
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