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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 365
QUADRO 21.2 Taxionomia de atitudes em relação à ciência e à sua aprendizagem
A. Atitudes em relação ao
ensino e à aprendiza- A1. Relacionadas com aspectos do processo de aprendizagem:
gem da ciência e da – objetivos e conteúdos
tecnologia – métodos de ensino
– o professor de ciências
– o clima na sala de aula
– o currículo (atividades, recursos, etc.)
A2. Com respeito ao produto obtido na aprendizagem:
– aprendizagem científica
– utilidade da ciência na vida cotidiana
– escolha do curso
– interesse pela ciência, etc.
B. Atitudes em relação à B1. A natureza e os métodos da ciência:
ciência e aos aspectos
relacionados (Todos os processos e os produtos da atividade científica, como, por exemplo,
aspectos essenciais da “metodologia e epistemologia científicas”).
B2. As características dos cientistas e a construção coletiva do conhecimento
científico:
– atitudes científicas
– gênero e ciência
– ideologia e ciência
– ciência pública e privada
– tensões e tomada de decisões em ciência, etc.
B3. A imagem social da ciência (C) e da tecnologia (T):
– controle da sociedade sobre a C e a T
– influências da C e da T na sociedade
– conseqüências e aplicações da C-T
– problemas e temas de incidência social e cultural (efeito estufa, ciências versus
humanas)
Fonte: Reproduzido de Furió e Vilches, 1997, p. 54.
tos educacionais desenvolvidos nessa direção ções alternativas comentados no item anterior
conseguiram efetivamente incrementar de for- mostram que o principal problema na constru-
ma significativa seu interesse pela ciência e me- ção do conhecimento científico reside no fato
lhorar a aprendizagem. de que os alunos assimilam um novo conteúdo
aos seus conhecimento prévios, modificando
aquele ao invés destes.
OS MECANISMOS DE CONSTRUÇÃO Um objetivo freqüente das pesquisas so-
DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO bre a aprendizagem e o ensino das ciências con-
siste em projetar métodos para conseguir a aco-
Ao longo do capítulo, afirmou-se de for- modação dos conhecimentos prévios concei-
ma reiterada, de acordo com as teses constru- tuais ao conhecimento científico objeto de en-
tivistas, que para que os alunos aprendam de sino, isto é, para promover a mudança concei-
forma significativa devem ativar um conjunto tual. Todos os modelos de mudança conceitual
de conhecimentos prévios que possam ser re- atuais fundamentam-se em formulações cons-
lacionados coerentemente com o conteúdo que trutivistas. Os métodos propostos pelos dife-
se busca aprender. No próprio processo de re- rentes modelos de mudança conceitual apre-
lacionar, os conhecimentos prévios são modi- sentam alguns aspectos comuns na seqüência
ficados na tentativa de validar o conhecimen- de atividades. Em primeiro lugar, todos pro-
to novo; contudo, os trabalhos sobre concep- põem a ativação dos conhecimentos prévios.

