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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 363
tas em épocas históricas menos evo- nese histórica do conhecimento científico e a
luídas cientificamente; sucessão de idéias dos alunos. 4
– têm um caráter implícito se compara- Os trabalhos resenhados permitem con-
das aos conceitos explícitos da ciência, cluir que a aprendizagem das ciências implica
isto é, são difíceis de formular explici- tanto a ativação das estruturas de pensamento
tamente e manifestam-se muitas ve- formal e dos conhecimentos prévios relativos
zes mediante atividades empíricas sem às estratégias de construção e de solução de
que os alunos consigam verbalizá-las. problemas como a ativação e a ótima organi-
zação dos conhecimentos prévios de tipo con-
Um exemplo paradigmático de concepção ceitual. Contudo, a ativação dos processos
alternativa é a teoria do impetus sobre o movi- cognitivos é insuficiente para explicar a cons-
mento dos corpos nos quais não age nenhuma trução do conhecimento científico; além disso,
força. Tente resolver, por exemplo, os proble- é necessário levar em conta os aspectos relacio-
mas propostos por McCloskey (1983) a estu- nados com a dimensão afetiva da aprendiza-
dantes universitários com distinta formação em gem, dos quais se passa a tratar em seguida.
física (ver Figura 21.1).
Segundo a primeira lei de Newton, na au-
sência de força nítida, todo objeto em movimen- Aspectos afetivos da aprendizagem
to se deslocará em linha reta. Portanto, a res-
posta correta corresponde à trajetória em linha Por mais que um aluno domine as opera-
reta tangente ao círculo no ponto em que a cor- ções formais, e por mais que disponha de um
da se rompe; contudo, 30% dos universitários conhecimento adequado, se ele não consegue
que participaram na pesquisa deram a resposta atribuir sentido ao que aprende, será difícil que
A, acreditando, além disso, que a curvatura da aprenda de forma significativa. O conceito de
trajetória iria se perdendo. McCloskey atribui o sentido engloba os fatores e os processos psi-
erro, generalizado, à explicação da teoria do cológicos de caráter afetivo, motivacional e re-
impetus proposta por Buridán no século XIV. lacional que atuam como mediadores entre o
Segundo a teoria: a) quando um objeto se põe ensino e a aprendizagem (Coll, 1988b), como,
em movimento, transmite-se ao objeto uma força por exemplo, a percepção que o aluno tem de
interna ou impetus que serve para mantê-lo em si mesmo como aprendiz, a percepção que tem
movimento; e b) o impetus de um corpo em mo- do professor, suas expectativas diante do ensi-
vimento vai-se dissipando gradualmente e, como no, suas motivações, crenças, atitudes, atribui-
conseqüência, o objeto se detém. O exemplo é ções, etc. (ver os Capítulos 10, 11 e 12 deste
adequado para ilustrar o paralelismo entre a gê- volume para uma análise geral desses fatores
FIGURA 21.1 Problema da bola atada a uma corda e respostas dadas pelos alunos.
Fonte: McCloskey, 1983, p. 303 (traduzido do inglês).

