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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     363

                      tas em épocas históricas menos evo-       nese histórica do conhecimento científico e a
                      luídas cientificamente;                   sucessão de idéias dos alunos. 4
                  – têm um caráter implícito se compara-             Os trabalhos resenhados permitem con-
                      das aos conceitos explícitos da ciência,  cluir que a aprendizagem das ciências implica
                      isto é, são difíceis de formular explici-  tanto a ativação das estruturas de pensamento
                      tamente e manifestam-se muitas ve-        formal e dos conhecimentos prévios relativos
                      zes mediante atividades empíricas sem     às estratégias de construção e de solução de
                      que os alunos consigam verbalizá-las.     problemas como a ativação e a ótima organi-
                                                                zação dos conhecimentos prévios de tipo con-
                  Um exemplo paradigmático de concepção         ceitual.  Contudo,  a  ativação  dos  processos
             alternativa é a teoria do impetus sobre o movi-    cognitivos é insuficiente para explicar a cons-
             mento dos corpos nos quais não age nenhuma         trução do conhecimento científico; além disso,
             força. Tente resolver, por exemplo, os proble-     é necessário levar em conta os aspectos relacio-
             mas propostos por McCloskey (1983) a estu-         nados com a dimensão afetiva da aprendiza-
             dantes universitários com distinta formação em     gem, dos quais se passa a tratar em seguida.
             física (ver Figura 21.1).
                  Segundo a primeira lei de Newton, na au-
             sência de força nítida, todo objeto em movimen-    Aspectos afetivos da aprendizagem
             to se deslocará em linha reta. Portanto, a res-
             posta correta corresponde à trajetória em linha         Por mais que um aluno domine as opera-
             reta tangente ao círculo no ponto em que a cor-    ções formais, e por mais que disponha de um
             da se rompe; contudo, 30% dos universitários       conhecimento adequado, se ele não consegue
             que participaram na pesquisa deram a resposta      atribuir sentido ao que aprende, será difícil que
             A, acreditando, além disso, que a curvatura da     aprenda de forma significativa. O conceito de
             trajetória iria se perdendo. McCloskey atribui o   sentido engloba os fatores e os processos psi-
             erro, generalizado, à explicação da teoria do      cológicos de caráter afetivo, motivacional e re-
             impetus proposta por Buridán no século XIV.        lacional que atuam como mediadores entre o
             Segundo a teoria: a) quando um objeto se põe       ensino e a aprendizagem (Coll, 1988b), como,
             em movimento, transmite-se ao objeto uma força     por exemplo, a percepção que o aluno tem de
             interna ou impetus que serve para mantê-lo em      si mesmo como aprendiz, a percepção que tem
             movimento; e b) o impetus de um corpo em mo-       do professor, suas expectativas diante do ensi-
             vimento vai-se dissipando gradualmente e, como     no, suas motivações, crenças, atitudes, atribui-
             conseqüência, o objeto se detém. O exemplo é       ções, etc. (ver os Capítulos 10, 11 e 12 deste
             adequado para ilustrar o paralelismo entre a gê-   volume para uma análise geral desses fatores




























             FIGURA 21.1 Problema da bola atada a uma corda e respostas dadas pelos alunos.
             Fonte: McCloskey, 1983, p. 303 (traduzido do inglês).
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