Page 358 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 358
358 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
ram-se basicamente dois problemas. O primei- enfoques do processamento da informação de
ro refere-se a que, embora Piaget e Inhelder distinguir entre dois tipos de conhecimentos:
sugerissem que aos 12 anos se começa a pen- o declarativo e o procedimental (Anderson,
sar formalmente e que ao final da adolescên- 1985). O conhecimento declarativo, extrapo-
cia os alunos já consolidaram as operações for- lado aos conteúdos escolares, é formado por
mais, inúmeros estudos mostraram que gran- dados, conceitos, princípios e teorias. Assim,
de parte dos adolescentes e muitos adultos não por exemplo, a teoria mecânica de Newton se-
apenas são incapazes de controlar variáveis ou ria formada pelos três princípios, dos quais o
de entender a necessidade de controlá-las, primeiro faz referência ao movimento de um
como também não conseguem aplicar o pen- corpo com uma velocidade constante (ou a
samento proporcional ou a combinatória ausência de movimento) quando nenhuma for-
(Karplus, Adi e Lawson, 1980; Pozo e Carretero, ça atua sobre ele; um conceito ligado a esse
1987). Se a aquisição das operações formais princípio poderia ser a velocidade constante
fosse uma condição suficiente para a aprendi- (como uma ausência de aceleração) e, final-
zagem dos conteúdos de ciências, os alunos mente, um dado seria o de duas velocidades
deveriam poder construir o conhecimento cien- idênticas de uma bola sobre a superfície de uma
tífico sem nenhuma dificuldade uma vez alcan- mesa sem atrito em momentos distintos. A ex-
çado o nível de desenvolvimento do pensamen- trapolação do conhecimento procedimental à
to formal. E aqui aparece o segundo problema atividade escolar remete, por sua vez, às estra-
da perspectiva piagetiana em relação à apren- tégias em geral e às estratégias de aprendiza-
dizagem das ciências, já que as pesquisas mos- gem em particular (ver os Capítulos 8 e 9 des-
tram que não é o que ocorre. te volume). Um exemplo de conhecimento
Ao tentar descrever as causas das dificul- procedimental em ciências poderia ser o pro-
dades da aprendizagem da ciência no âmbito jeto de um teste para comprovar uma hipótese
escolar, abre-se um campo de pesquisa novo e sobre como age o atrito em uma bola que se
promissor no qual, sem abandonar os traba- desloca sobre uma superfície; ou a seqüência
lhos pioneiros de Piaget e seus colaboradores, de passos que se põem em prática na resolu-
participam e inclusive convergem outras pers- ção de um problema de cinemática – geração
pectivas, como a teoria da aprendizagem ver- de fórmulas, substituição de incógnitas, pla-
bal significativa ou teoria da assimilação de nejamento e avaliação do processo, etc.
Ausubel e os enfoques do processamento hu- Vale destacar que, embora as primeiras
mano da informação (ver os Capítulos 3 e 4, pesquisas sobre a aprendizagem dos dois tipos
respetivamente, deste volume). As pesquisas de conhecimento operassem separadamente,
situadas nessa linha partem do princípio de nas formulações atuais considera-se fundamen-
que, para promover a aprendizagem dos con- tal partir da teoria do aluno para determinar e
ceitos, é necessário conhecer e levar em conta melhorar os procedimentos envolvidos na com-
os conhecimentos prévios dos alunos. Partin- preensão da teoria que é objeto de aprendiza-
do do que o aluno já sabe, é necessário ativar gem. E, inversamente, é necessário conhecer
os conhecimentos que favorecem uma boa os procedimentos que operam sobre uma teo-
aprendizagem e eliminar o “ruído” que os blo- ria concreta quando o aluno tenta comprová-
queia. Vejamos, brevemente, que tipos de co- la ou refutá-la. Os dois tipos de conhecimento
nhecimentos prévios os alunos põem em jogo trabalham paralelamente e um não pode exis-
quando aprendem ciências e por que, muitas tir sem o outro. Em que pese isso, e por razões
vezes, tais conhecimentos bloqueiam a apren- de clareza expositiva, a seguir, revisarei as prin-
dizagem, ao invés de favorecê-la. cipais linhas de pesquisa sobre os conhecimen-
tos prévios no campo das ciências físico-natu-
rais, agrupando-as em dois blocos em função
B. Competência cognitiva do tipo de conhecimento, declarativo ou
e conhecimentos prévios procedimental, a que remetem em primeira
instância.
Para analisar as pesquisas sobre os conhe- As pesquisas sobre o conhecimento proce-
cimentos prévios, partimos da proposta dos dimental estruturam-se em dois grandes gru-

