Page 358 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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358     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          ram-se basicamente dois problemas. O primei-       enfoques do processamento da informação de
          ro refere-se a que, embora Piaget e Inhelder       distinguir entre dois tipos de conhecimentos:
          sugerissem que aos 12 anos se começa a pen-        o declarativo e o procedimental (Anderson,
          sar formalmente e que ao final da adolescên-       1985). O conhecimento declarativo, extrapo-
          cia os alunos já consolidaram as operações for-    lado aos conteúdos escolares, é formado por
          mais, inúmeros estudos mostraram que gran-         dados, conceitos, princípios e teorias. Assim,
          de parte dos adolescentes e muitos adultos não     por exemplo, a teoria mecânica de Newton se-
          apenas são incapazes de controlar variáveis ou     ria formada pelos três princípios, dos quais o
          de  entender  a  necessidade  de  controlá-las,    primeiro faz referência ao movimento de um
          como também não conseguem aplicar o pen-           corpo com uma velocidade constante (ou a
          samento  proporcional  ou  a  combinatória         ausência de movimento) quando nenhuma for-
          (Karplus, Adi e Lawson, 1980; Pozo e Carretero,    ça atua sobre ele; um conceito ligado a esse
          1987). Se a aquisição das operações formais        princípio poderia ser a velocidade constante
          fosse uma condição suficiente para a aprendi-      (como uma ausência de aceleração) e, final-
          zagem dos conteúdos de ciências, os alunos         mente, um dado seria o de duas velocidades
          deveriam poder construir o conhecimento cien-      idênticas de uma bola sobre a superfície de uma
          tífico sem nenhuma dificuldade uma vez alcan-      mesa sem atrito em momentos distintos. A ex-
          çado o nível de desenvolvimento do pensamen-       trapolação do conhecimento procedimental à
          to formal. E aqui aparece o segundo problema       atividade escolar remete, por sua vez, às estra-
          da perspectiva piagetiana em relação à apren-      tégias em geral e às estratégias de aprendiza-
          dizagem das ciências, já que as pesquisas mos-     gem em particular (ver os Capítulos 8 e 9 des-
          tram que não é o que ocorre.                       te  volume).  Um  exemplo  de  conhecimento
                Ao tentar descrever as causas das dificul-   procedimental em ciências poderia ser o pro-
          dades da aprendizagem da ciência no âmbito         jeto de um teste para comprovar uma hipótese
          escolar, abre-se um campo de pesquisa novo e       sobre como age o atrito em uma bola que se
          promissor no qual, sem abandonar os traba-         desloca sobre uma superfície; ou a seqüência
          lhos pioneiros de Piaget e seus colaboradores,     de passos que se põem em prática na resolu-
          participam e inclusive convergem outras pers-      ção de um problema de cinemática – geração
          pectivas, como a teoria da aprendizagem ver-       de fórmulas, substituição de incógnitas, pla-
          bal significativa ou teoria da assimilação de      nejamento e avaliação do processo, etc.
          Ausubel e os enfoques do processamento hu-              Vale destacar que, embora as primeiras
          mano da informação (ver os Capítulos 3 e 4,        pesquisas sobre a aprendizagem dos dois tipos
          respetivamente, deste volume). As pesquisas        de conhecimento operassem separadamente,
          situadas nessa linha partem do princípio de        nas formulações atuais considera-se fundamen-
          que, para promover a aprendizagem dos con-         tal partir da teoria do aluno para determinar e
          ceitos, é necessário conhecer e levar em conta     melhorar os procedimentos envolvidos na com-
          os conhecimentos prévios dos alunos. Partin-       preensão da teoria que é objeto de aprendiza-
          do do que o aluno já sabe, é necessário ativar     gem. E, inversamente, é necessário conhecer
          os  conhecimentos  que  favorecem  uma  boa        os procedimentos que operam sobre uma teo-
          aprendizagem e eliminar o “ruído” que os blo-      ria concreta quando o aluno tenta comprová-
          queia. Vejamos, brevemente, que tipos de co-       la ou refutá-la. Os dois tipos de conhecimento
          nhecimentos prévios os alunos põem em jogo         trabalham paralelamente e um não pode exis-
          quando aprendem ciências e por que, muitas         tir sem o outro. Em que pese isso, e por razões
          vezes, tais conhecimentos bloqueiam a apren-       de clareza expositiva, a seguir, revisarei as prin-
          dizagem, ao invés de favorecê-la.                  cipais linhas de pesquisa sobre os conhecimen-
                                                             tos prévios no campo das ciências físico-natu-
                                                             rais, agrupando-as em dois blocos em função
          B. Competência cognitiva                           do  tipo  de  conhecimento,  declarativo  ou
          e conhecimentos prévios                            procedimental, a que remetem em primeira
                                                             instância.
                Para analisar as pesquisas sobre os conhe-        As pesquisas sobre o conhecimento proce-
          cimentos prévios, partimos da proposta dos         dimental estruturam-se em dois grandes gru-
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