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356 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
cia”. A primeira seria uma ciência normal, e a muitas vezes ainda vigentes, de forma explíci-
segunda, uma ciência revolucionária. Segundo ta ou implícita, em determinadas práticas de
Kuhn, a ciência avançaria mediante a combi- ensino (Izquierdo, 1998).
nação dessas duas maneiras de fazê-la. Os tra- A epistemologia da ciência marcou a mu-
balhos de Copérnico e Galileu são um bom dança nas concepções sobre como se aprende
exemplo do que Kuhn chama de ciência revo- e se ensina ciência. A concepção epistemológi-
lucionária. Copérnico tentava explicar a órbi- ca da ciência que considera que esta se cons-
ta de Marte utilizando a teoria geocêntrica do trói socialmente coincidiu com uma perspecti-
universo de Ptolomeu, mas com essa teoria era va psicológica construtivista da aprendizagem
impossível. Ao revisar o sistema de Ptolomeu, das ciências, perspectiva esta que se opõe aos
pensou que seria muito mais simples postular modelos de aprendizagem mais receptivos. A
que o Sol, e não a Terra, é o centro do universo construção de conhecimento científico impli-
(teoria heliocêntrica). Nesse momento do pro- ca a implementação de uma série de processos
cesso de criação, Copérnico chegou a uma idéia que desenvolvem determinadas atitudes, ati-
que permitia explicar as órbitas de outros plane- vam conhecimentos prévios e originam deter-
tas de forma tão satisfatória como Ptolomeu ex- minadas estratégias que operam sobre o co-
plicava a órbita da Terra. Assim nasceu um novo nhecimento e ajudam a solucionar problemas.
paradigma. Passaram-se muitos anos até que a Tais aspectos da ciência são necessários para
teoria heliocêntrica fosse aceita pela comunida- construir eficazmente o conhecimento cientí-
de científica, porque em todas as épocas os inte- fico. No transcurso dos últimos anos, esses as-
lectuais rebeldes costumam ser silenciados pelo pectos foram destacados tanto pela pesquisa
poder estabelecido, embora, ao final, suas idéias psicopedagógica como pela metodologia do
científicas acabem sendo reconhecidas. ensino das ciências. No momento atual de co-
A análise epistemológica da natureza da laboração interdisciplinar, diversos grupos de
ciência deve levar em conta a influência dos formação e tradição de pesquisa distintas com-
fatores ideológicos, econômicos e sociais na partilham uma mesma proposição construtivis-
construção do conhecimento científico a par- ta e um princípio comum: estudar os proces-
tir de análises históricas e filosóficas. Essa pers- sos de construção e co-construção do conheci-
pectiva não é compartilhada habitualmente pe- mento (ver os Capítulos 5 e 6 deste volume)
los leigos e, inclusive, por muitos professores envolvidos na aprendizagem das ciências a par-
dos ensinos fundamental e médio, pois, quan- tir da análise de situações concretas de ensino
do se pergunta a eles o que é a ciência, costu- e aprendizagem e da análise do conhecimento
mam responder que esta é o que explicam as científico específico envolvido nessas situações.
teorias científicas, que emanam de forma rigo- De forma similar, as diferentes concep-
rosa dos fatos observados e dos resultados das ções sobre a natureza da ciência configuraram-
experiências; afirmam também que a ciência se também nos objetivos do ensino das ciências,
baseia-se naquilo que se pode tocar, ver, sentir, sobre os quais existe atualmente um certo con-
etc., e não em opiniões, preferências pessoais senso: pretende-se que todos os cidadãos ad-
ou em imaginações especulativas, e, finalmen- quiram uma formação científica que lhes per-
te, consideram também que a ciência é objeti- mita desenvolver-se com desembaraço em uma
va e que o conhecimento científico é confiável sociedade tecnologicamente avançada (AAAS,
porque é um conhecimento provado (Garcia- 1990). Esse consenso responde a uma tendên-
Milà, Izquierdo e Sanmartí, 1998). É Funda- cia inovadora, denominada Ciência-Tecnologia-
mental que os professores de ciências ajudem Sociedade (CTS), que defende a importância
seus alunos a entender que as teorias científi- da dimensão social da ciência e que se confi-
cas são construções sociais, e que o conheci- gurou em numerosas propostas curriculares.
mento científico não existe porque tenha sido A idéia fundamental que subjaz a tais propos-
provado, mas sim porque ainda não tinha sido tas é que o trabalho científico não ocorre à mar-
refutado (Kuhn, 1962). Para isso, é necessá- gem da sociedade na qual tem lugar, mas é in-
rio, no entanto, que os professores reconhe- fluenciado pelos problemas sociais e, ao mes-
çam o caráter construtivo e humano das ciên- mo tempo, influi sobre o meio físico e social em
cias e abandonem as concepções dogmáticas que é realizado (Gil e outros, 1991). Para essas

