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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 359
pos: o primeiro refere-se às estratégias cogni- lidar hipóteses contraditórias (para
tivas envolvidas no raciocínio científico (expe- uma revisão, ver Garcia-Milá, 1996).
rimentação e argumentação), enquanto que o Esses resultados foram interpretados
segundo diz respeito às estratégias de solução a partir de dois tipos de limitações me-
de problemas. Quanto ao conhecimento decla- tacognitivas dos alunos; por um lado,
rativo, as pesquisas foram muito prolíficas e entender quando e por que se utiliza
agrupam-se sob diversos nomes (idéias prévias, uma determinada estratégia e, por
preconcepções, concepções errôneas, concep- outro, entender que as estratégias ser-
ções alternativas, teorias em ação, etc.). Neste vem para manipular o conhecimento,
capítulo, adotarei a denominação “concepções transformando-o em objeto da própria
alternativas” por ser a mais neutra quanto à cognição (Kuhn e outros, 1995).
avaliação do conhecimento do aluno, criando b) As estratégias de resolução de problemas.
conotações negativas dele (Pozo e Gómez Cres- Da perspectiva do processamento hu-
po, 1998). mano da informação, o outro campo
Conhecimento procedimental. Os principais de pesquisa do ensino e da aprendi-
trabalhos sobre os diferentes tipos de conheci- zagem das ciências que se dedicou a
mento procedimental enquadram-se em pers- estudar o conhecimento procedimen-
petivas teóricas distintas. Por um lado, a psico- tal, a atenção é dirigida às estratégias
logia do desenvolvimento, tomando como pon- de resolução de problemas. Esses tra-
to de partida a teoria piagetiana, aprofundou- balhos iniciaram-se no campo da física
se nas estratégias de raciocínio científico. Por (Larkin, 1983) e posteriormente esten-
outro, os enfoques do processamento humano deram-se a outras disciplinas científicas,
da informação proporcionaram dados muito de forma que existe atualmente uma bi-
precisos sobre diferenças nas estratégias de re- bliografia muito extensa a respeito. 1
solução de problemas a partir de estudos que Trata-se fundamentalmente de estu-
comparam especialistas e novatos. dos que comparam a forma de proce-
der de novatos e especialistas na reso-
a) As estratégias de raciocínio científico. lução de problemas. Os novatos cos-
Os trabalhos que analisam as estraté- tumam recorrer a fórmulas que con-
gias de raciocínio científico identifi- têm a incógnita do problema e tentam
cam dificuldades tanto nos processos resolver as equações descobrindo a in-
de experimentação como nos de ar- cógnita. Quando a primeira fórmula
gumentação em todas as idades, in- contém incógnitas demais, então re-
clusive em adultos. Mas, especifica- correm a outra fórmula com alguma
mente no que diz respeito aos proces- das incógnitas e, assim, vão substitu-
sos de experimentação, os alunos apre- indo valores até encontrar o valor pe-
sentam grande dificuldade em propor dido no enunciado. O esforço acaba
experiências que refutem as hipóteses quando já não dispõem de mais fór-
prévias e mostram, em geral, uma mulas às quais recorrer. Já os especia-
grande tendência para a confirmação listas costumam partir de uma repre-
dessas hipóteses. Assim, propõem ex- sentação física, como, por exemplo, o
periências em que as variáveis não são princípio geral da segunda lei de
controladas ou, na melhor das hipóte- Newton, para construir, a partir dela,
ses, controlam apenas as que julgam um esquema e, de acordo com este,
causais. Quanto aos processos de ar- resolver o problema trabalhando do
gumentação das conclusões, os alunos enunciado à incógnita. Contudo, as
costumam ignorar ou mesmo distorcer pesquisas mostram também que, quan-
dados prévios que refutam suas teori- do se propõe a um especialista em físi-
as prévias e têm uma grande dificul- ca um problema de outro domínio,
dade para eliminar hipóteses alterna- costuma comportar-se como um no-
tivas, já que não julgam incoerente a vato, embora recorra sempre em pri-
utilização dos mesmos dados para va- meira instância à construção de repre-

