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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     359

             pos: o primeiro refere-se às estratégias cogni-            lidar  hipóteses  contraditórias  (para
             tivas envolvidas no raciocínio científico (expe-           uma revisão, ver Garcia-Milá, 1996).
             rimentação e argumentação), enquanto que o                 Esses resultados foram interpretados
             segundo diz respeito às estratégias de solução             a partir de dois tipos de limitações me-
             de problemas. Quanto ao conhecimento decla-                tacognitivas dos alunos; por um lado,
             rativo, as pesquisas foram muito prolíficas e              entender quando e por que se utiliza
             agrupam-se sob diversos nomes (idéias prévias,             uma  determinada  estratégia  e,  por
             preconcepções, concepções errôneas, concep-                outro, entender que as estratégias ser-
             ções alternativas, teorias em ação, etc.). Neste           vem para manipular o conhecimento,
             capítulo, adotarei a denominação “concepções               transformando-o em objeto da própria
             alternativas” por ser a mais neutra quanto à               cognição (Kuhn e outros, 1995).
             avaliação do conhecimento do aluno, criando             b) As estratégias de resolução de problemas.
             conotações negativas dele (Pozo e Gómez Cres-              Da perspectiva do processamento hu-
             po, 1998).                                                 mano da informação, o outro campo
                  Conhecimento procedimental. Os principais             de pesquisa do ensino e da aprendi-
             trabalhos sobre os diferentes tipos de conheci-            zagem das ciências que se dedicou a
             mento procedimental enquadram-se em pers-                  estudar o conhecimento procedimen-
             petivas teóricas distintas. Por um lado, a psico-          tal, a atenção é dirigida às estratégias
             logia do desenvolvimento, tomando como pon-                de resolução de problemas. Esses tra-
             to de partida a teoria piagetiana, aprofundou-             balhos iniciaram-se no campo da física
             se nas estratégias de raciocínio científico. Por           (Larkin, 1983) e posteriormente esten-
             outro, os enfoques do processamento humano                 deram-se a outras disciplinas científicas,
             da informação proporcionaram dados muito                   de forma que existe atualmente uma bi-
             precisos sobre diferenças nas estratégias de re-           bliografia muito extensa a respeito. 1
             solução de problemas a partir de estudos que               Trata-se fundamentalmente de estu-
             comparam especialistas e novatos.                          dos que comparam a forma de proce-
                                                                        der de novatos e especialistas na reso-
                  a) As estratégias de raciocínio científico.           lução de problemas. Os novatos cos-
                      Os trabalhos que analisam as estraté-             tumam recorrer a fórmulas que con-
                      gias de raciocínio científico identifi-           têm a incógnita do problema e tentam
                      cam dificuldades tanto nos processos              resolver as equações descobrindo a in-
                      de experimentação como nos de ar-                 cógnita. Quando a primeira fórmula
                      gumentação em todas as idades, in-                contém incógnitas demais, então re-
                      clusive em adultos. Mas, especifica-              correm a outra fórmula com alguma
                      mente no que diz respeito aos proces-             das incógnitas e, assim, vão substitu-
                      sos de experimentação, os alunos apre-            indo valores até encontrar o valor pe-
                      sentam grande dificuldade em propor               dido no enunciado. O esforço acaba
                      experiências que refutem as hipóteses             quando já não dispõem de mais fór-
                      prévias  e  mostram,  em  geral,  uma             mulas às quais recorrer. Já os especia-
                      grande tendência para a confirmação               listas costumam partir de uma repre-
                      dessas hipóteses. Assim, propõem ex-              sentação física, como, por exemplo, o
                      periências em que as variáveis não são            princípio  geral  da  segunda  lei  de
                      controladas ou, na melhor das hipóte-             Newton, para construir, a partir dela,
                      ses, controlam apenas as que julgam               um esquema e, de acordo com este,
                      causais. Quanto aos processos de ar-              resolver o problema trabalhando do
                      gumentação das conclusões, os alunos              enunciado à incógnita. Contudo, as
                      costumam ignorar ou mesmo distorcer               pesquisas mostram também que, quan-
                      dados prévios que refutam suas teori-             do se propõe a um especialista em físi-
                      as prévias e têm uma grande dificul-              ca um problema de outro domínio,
                      dade para eliminar hipóteses alterna-             costuma comportar-se como um no-
                      tivas, já que não julgam incoerente a             vato, embora recorra sempre em pri-
                      utilização dos mesmos dados para va-              meira instância à construção de repre-
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