Page 364 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 364

364     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          e  processos  relacionados  com  o  sentido  da         Conscientes desse grave problema, alguns
          aprendizagem).                                     pesquisadores estão começando a considerar
                Embora existam alguns trabalhos pionei-      o tema das atitudes dos alunos em relação às
          ros realizados nos anos 1970, a pesquisa sobre     ciências como uma linha prioritária de pesqui-
          a dimensão afetiva da aprendizagem das ciên-       sa e estudo. Nessa linha, Furió e Vilches (1997)
          cias sociais é relativamente nova, de forma que    propuseram uma taxionomia geral das atitu-
          ainda existe um desequilíbrio importante en-       des em relação às ciências (ver Quadro 21.2)
          tre esses trabalhos e aqueles dedicados a estu-    que inclui tanto a distinção clássica entre ati-
          dar a dimensão cognitiva. Contudo a situação       tude científica e atitude em relação à ciência
          está mudando, e as pesquisas sobre a dimen-        como as atitudes relacionadas com sua apren-
          são afetiva cresceram de forma considerável        dizagem e com as implicações sociais da ciên-
          nos últimos anos. Tais pesquisas convergem em      cia, estreitamente relacionadas, por sua vez,
          um objetivo comum: analisar os interesses dos      com as atitudes diante da tecnologia.
          alunos pelos conteúdos e pelas aulas de ciên-           O objetivo prioritário dos trabalhos atuais
          cias e, a partir disso, estimular atitudes positi-  sobre as atitudes em relação à ciência é pro-
          vas em relação à ciência e à sua aprendizagem.     mover o interesse a partir de uma melhoria das
          E, além disso, apontam para um mesmo resul-        atitudes. Assim, entre as medidas concretas
          tado: o interesse inicial generalizado dos alu-    propostas por Furió e Vilches para alcançar tais
          nos de ensino fundamental pelas atividades de      objetivos, encontram-se as seguintes:
          ciências não apenas decresce de forma espeta-
          cular quando começam a cursar o ensino mé-              – promover a aprendizagem entendida
          dio (Gil e outros, 1991), mas sim que a dimi-               como uma atividade aberta e criativa
          nuição do interesse é progressiva, ano após ano,            em que a construção do conhecimen-
          a partir desse momento.                                     to do aluno seja apresentada como um
                Esse resultado é acentuado por uma cla-               desafio, como uma “aventura do pen-
          ra diferenciação entre sexos no que se refere               samento com toda sua carga potencial
          ao interesse dos alunos do ensino médio pela                e motivadora” (obra citada, p. 60), cul-
          ciência. No caso das alunas, a atitude em rela-             tivando, desse modo, a flexibilidade
          ção às ciências “duras”, como a física, é mais              mental associada ao valor da tolerân-
          negativa que no caso dos alunos; assim, quan-               cia em face de pontos de vista opostos;
          do escolhem matérias ou créditos opcionais de           – melhorar as expectativas do professor
          ciências, preferem aqueles relacionados com                 com respeito ao êxito dos alunos, me-
          as ciências da natureza, como a biologia. Vários            dida que está estreitamente relaciona-
          trabalhos detectaram que as alunas têm uma                  da com a criação de um bom clima na
          percepção da imagem masculina associada aos                 sala de aula;
          estudos de engenharia ou física, ao mesmo tem-          – revisar os conteúdos conceituais incluí-
          po em que manifestam que as ciências são para               dos no currículo a fim de que se apro-
          os meninos e que o trabalho científico é uma                ximem mais dos interesses dos alunos;
          atividade pouco feminina e inadequada para              – situar a ciência em seu contexto social,
          as meninas, estereótipos sociais que, por sua               promovendo atitudes favoráveis a ela,
          vez, podem ser reforçados de forma implícita                por exemplo, da educação para a saú-
          por professores, colegas e pais (Simpson e ou-              de ou da conservação e da melhoria
          tros,  1994).  De  fato,  algumas  pesquisas                do meio ambiente.
          centradas na análise das relações professor/
          alunos mostram que, em geral, as expectativas           Em suma, Furió e Vilches, no âmbito de
          dos professores sobre os resultados da apren-      uma formulação compartilhada atualmente por
          dizagem costumam ser mais positivas no caso        muitos outros autores, insistem na importân-
          dos alunos que no das alunas, o que tende a        cia de introduzir e de trabalhar as relações en-
          reforçar ainda mais as diferenças de atitudes      tre ciência, tecnologia e sociedade nas aulas
          dos alunos em relação à aprendizagem das           de ciências como uma via privilegiada para de-
          ciências em função do sexo.                        senvolver as atitudes positivas dos alunos em
                                                             relação à ciência, argumentando que os proje-
   359   360   361   362   363   364   365   366   367   368   369