Page 368 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 368

368     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          zagem recíproca (ver o Capítulo 16 deste vo-       mente na psicologia, como aquelas relativas à
          lume). Nesse programa, os alunos pesquisam         gênese do conhecimento científico inspiradas
          ciência ambiental, produzem trabalhos em gru-      nos trabalhos de Piaget e seus colaboradores,
          po ou individuais e apóiam-se mutuamente em        ou aquelas referentes às representações men-
          suas pesquisas. Cada aluno centra-se em um         tais e à organização do conhecimento em espe-
          tema e torna-se um especialista nesse tema. Os     cialistas e novatos, inspiradas nos enfoques do
          autores argumentam que, mediante formulações       processamento humano da informação, outras,
          desse teor, promove-se a integração do conhe-      no entanto, procedem diretamente da pesquisa
          cimento e a compreensão das idéias complexas.      e dos avanços em didática das ciências, como o
                Muitos dos projetos que promovem a di-       estudo das concepções alternativas sobre uma
          mensão social da aprendizagem utilizam com-        grande variedade de temas e de conceitos, ou
          putadores, ampliando o conceito de cognição        os trabalhos que analisam como se constrói o
          distribuída para além das mentes e dando mar-      conhecimento científico e como se deveria, em
          gem às interações da mente humana com o            conseqüência, ajudar o aluno a construí-lo. 5
          computador. Assim, por exemplo, Scardamalia             Até pouco tempo, a barreira entre psicó-
          e Bereiter (1992) construíram uma metodolo-        logos da educação e didatas era sólida e difícil
          gia de comunicação por meio da rede que per-       de transpor. Um exemplo que ilustra claramen-
          mite aos alunos coletar a informação e passá-      te a situação é a divisão tradicional de tarefas
          la ao grupo, ou a outros grupos, contrastando      e de responsabilidades entre psicólogos da edu-
          modelos alternativos sobre fenômenos cientí-       cação e didatas das ciências no que se refere
          ficos e utilizando padrões de interação similares  ao estudo dos processos de ensino e aprendi-
          aos que os cientistas utilizam habitualmente.      zagem das ciências físico-naturais: o ensino
                                                             fundamental era o espaço reservado aos pri-
                                                             meiros, enquanto que o ensino médio, com o
          CONSIDERAÇÕES FINAIS                               argumento de que exige o domínio em pro-
                                                             fundidade de um conhecimento específico, era
                Há apenas algumas décadas, um capítu-        reservada aos segundos. Desse modo, as pes-
          lo sobre o ensino e a aprendizagem das ciências    quisas sobre o ensino e a aprendizagem no
          físico-naturais em um livro dedicado à psico-      ensino fundamental – e as atividades de for-
          logia da educação escolar teria consistido pro-    mação dos professores –, impulsionadas e rea-
          vavelmente em seleção, extrapolação e aplica-      lizadas fundamentalmente por psicólogos da
          ção a esse âmbito de ensino do conhecimento        educação, estavam centradas no vértice do alu-
          psicológico relevante. Contudo, atualmente, e      no e, quando muito, na relação professor/alu-
          após um longo período de ignorância mútua          no, enquanto que as pesquisas – e as ativida-
          entre a psicologia da educação e as didáticas      des de formação dos professores – no caso do
          específicas (Coll, 1993a), a psicopedagogia das    ensino médio, impulsionadas e realizadas fun-
          ciências físico-naturais aparece como um cam-      damentalmente  por  didatas  da  ciência,
          po de colaboração interdisciplinar com um ob-      centravam-se nos conteúdos e em sua apresen-
          jetivo compartilhado: estudar os processos es-     tação e organização por parte do professor, com
          colares de ensino e aprendizagem tomando           pouca ou nenhuma referência aos processos de
          como unidade de análise a face de interações       aprendizagem do aluno. Contudo, a situação
          que se estabelecem entre o aluno, o professor      mudou e, como se pôde comprovar ao longo
          e o conteúdo. É claro que a ênfase pode ser        do capítulo, observa-se uma forte tendência
          colocada, e de fato se coloca muitas vezes, em     para formulações fortemente interdisciplinares,
          um ou outro vértice do triângulo interativo.       entendendo a interdisciplinaridade não apenas
          Entretanto, seja qual for o vértice ao qual se     como uma simples colaboração entre especia-
          dê ênfase, o desafio é analisar e compreender      listas de diferentes disciplinas, mas também
          as interações que se estabelecem entre eles.       como o trabalho que parte de uma base de co-
                Ao longo do capítulo, foram apresenta-       nhecimento capaz de integrar as contribuições
          das diversas contribuições à análise dos pro-      mais específicas de cada disciplina, criando, as-
          cessos de ensino e aprendizagem das ciências       sim, um corpo de conhecimento compartilha-
          físico-naturais. Algumas têm sua origem clara-     do e enriquecido.
   363   364   365   366   367   368   369   370   371   372   373