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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     367

             va das teorias implícitas. Essa explicitação pro-  Atividades de ensino e aprendizagem
             gressiva é obtida mediante processos metacog-      orientadas a estimular e a promover
             nitivos. Finalmente, o terceiro processo con-      a integração hierárquica
             siste na integração hierárquica. Os modelos tra-
             dicionais de mudança conceitual defendem que            Diferentes propostas mostraram a efeti-
             as concepções alternativas devem ser substituí-    vidade  das  atividades  que  promovem  a
             das pelas concepções científicas. Em contra-       integração da informação mediante a apresen-
             posição, os modelos de mudança conceitual          tação e o contraste de modelos na sala de aula
             atuais defendem a integração hierárquica dos       (White e Frederiksen, 1998). A principal con-
             dois tipos de conhecimento. Esses três proces-     tribuição  de  trabalhos  como  o  de  White  e
             sos têm um claro reflexo nos diferentes tipos      Frederiksen consiste em propor modelos alter-
             de atividades de ensino e aprendizagem que         nativos sobre problemas relevantes para os alu-
             se enfatizam atualmente nas salas de aula a        nos, assinalando as diferenças entre eles, com
             partir de alguns trabalhos e pesquisas realiza-    a intenção de promover os processos de refle-
             dos, com um enfoque abertamente interdisci-        xão. Essas pesquisas baseiam-se na idéia de que,
             plinar, por professores, psicólogos, didatas das   se os alunos têm a oportunidade de experimen-
             ciências e tecnólogos.                             tar com modelos distintos, poderão desenvol-
                                                                ver um repertório de modelos e entender as
                                                                relações entre eles. Vários estudos demonstra-
             Atividades de ensino e aprendizagem                ram que, mediante a aprendizagem de mode-
             orientadas a estimular e a promover                los distintos sobre o mesmo fenômeno, os alu-
             a explicitação progressiva                         nos entendem melhor o modelo que devem
                                                                aprender no final do que quando este lhes é
                  De acordo com a formulação anterior, o        ensinado diretamente como único objeto de
             desenvolvimento das estratégias metacogni-         aprendizagem.  Além  disso,  a  proposta  é
             tivas para conseguir a explicitação progressiva    avalizada pelo projeto, pela produção e pelas
             deve ser abordada mediante uma dupla via:          experiências de laboratório com software edu-
             como um processo de aprofundamento dos ní-         cacional realizadas em tempo real (White e
             veis representacionais e como um processo de       Frederiksen, 1998; e Linn, Songer e Eylon,
             tradução das representações e das linguagens       1996).
             formais. Um dos grupos mais influentes que
             promove o desenvolvimento das estratégias
             metacognitivas para aprofundar a representa-       Atividades de ensino e aprendizagem
             ção do conhecimento é aquele liderado por          orientadas a estimular e a promover a
             Novak (Novak e Musonda, 1991). Esses auto-         dimensão social da aprendizagem
             res, tomando como ponto de partida a teoria
             da aprendizagem significativa de Ausubel, pro-          Não se pode concluir este item sem men-
             movem o uso de mapas conceituais que aju-          cionar as atividades de ensino e aprendizagem
             dem os alunos a refletir sobre suas próprias       que sustentam a idéia de que a construção de
             idéias  e  a  esclarecer  a  forma  como  estão    conhecimento científico é uma construção so-
             conectadas (ver o Capítulo 3 deste volume).        cial. Essas propostas partem da premissa de que
             Quanto às atividades que estimulam a tradu-        a cognição é um processo distribuído, isto é,
             ção de representações intuitivas às linguagens     constitui um produto do enriquecimento que
             formais da ciência, a equipe dirigida por Lemke    se produz quando várias mentes entram em
             (Lemke, 1993; Mortimer, 1998) propõe “fazer        interação, permitindo, ao relacionar diferentes
             ciência mediante a linguagem”, afirmação que       níveis de conhecimento prévio, a criação e a
             traria implícita a idéia de que aprender ciên-     ativação de múltiplas zonas de desenvolvimen-
             cia é, no limite, aprender a falar ciência, en-    to próximal. Nessa linha, Brown e Campione
             tendendo que a linguagem é o instrumento por       (1990), por exemplo, projetaram um progra-
             excelência para construir significado (ver os      ma pedagógico dirigido aos alunos de ensino
             Capítulos 15 e 17 deste volume).                   fundamental baseado no modelo de aprendi-
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