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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 371
processos escolares de ensino e aprendizagem; zem como conseqüência do ensino – formula-
os esforços para melhorar a educação exigem dos habitualmente em termos de objetivos ou
necessariamente a revisão e a melhoria das prá- de critérios de avaliação – e indicadores obser-
ticas de avaliação; um ensino adaptador, isto váveis nas realizações ou nas execuções dos
é, um ensino que respeite a diversidade de ca- alunos cuja presença ou ausência – ou cuja mo-
pacidades, interesses e motivações dos alunos, dalidade e grau de presença – possam ser in-
exige uma avaliação “inclusiva”, isto é, práti- terpretadas como prova do nível do cumpri-
cas de avaliação que também levem em conta mento das expectativas do ensino.
a diversidade. Apesar de sua aparente simplicidade, essa
Para isso, organizaremos o restante do caracterização comporta uma série de impli-
capítulo em quatro grandes itens. O primeiro cações que convém assinalar. Em primeiro lu-
é dedicado a formular uma série de precisões gar, a avaliação da aprendizagem aparece
conceituais sobre a natureza, os elementos e indissoluvelmente associada às intenções edu-
as funções da avaliação. No segundo, apresen- cacionais que presidem e orientam o ensino,
taremos o que se convencionou chamar de as que devem ser suficientemente explicitadas e
duas “culturas da avaliação”: a que se apresen- claras para que se possam utilizá-las como cri-
ta como um elemento alheio ao desenvolvimen- térios a partir dos quais se emita, após compa-
to dos processos de ensino e aprendizagem, ração com os indicadores observados nas pro-
atendendo unicamente aos resultados, e a que duções dos alunos, os correspondentes juízos
se concebe como um ingrediente desses pro- de valor que constituem a essência do ato de
cessos e como um instrumento imprescindível avaliação. Em segundo lugar, não se deve con-
do ensino adaptador. Trataremos, no terceiro, fundir avaliação com medida. A essência da ava-
de alguns critérios e propostas que podem ser liação consiste em formular um juízo de valor
de utilidade no momento de planejar e reali- acerca do cumprimento das expectativas do
zar atividades de avaliação em uma orienta- ensino no que se refere às aprendizagens reali-
ção “inclusiva”. Finalmente, exploraremos as zadas pelos alunos; a medida é um procedi-
implicações que têm para a avaliação algumas mento que pode ser de grande utilidade, tanto
idéias-chave e alguns princípios básicos da con- para definir os indicadores observados nas pro-
cepção construtivista do ensino e da aprendi- duções dos alunos como para expressar juízo
zagem apresentada com algum detalhamento de valor resultante da comparação desses in-
no Capítulo 6 deste volume. dicadores com os critérios de referência, mas
não é a avaliação. Em terceiro lugar, a objetivi-
dade da avaliação depende basicamente de dois
A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM fatores estreitamente relacionados: o grau de
NA EDUCAÇÃO ESCOLAR clareza com que aparecem definidos os crité-
rios e os indicadores cujo contraste permite for-
Natureza e elementos da avaliação mular um juízo de valor e a precisão e a con-
fiabilidade dos procedimentos e dos instrumen-
Em um sentido mais amplo e genérico, tos utilizados para determinar a presença ou a
avaliar consiste fundamentalmente em emitir ausência – ou a modalidade e o grau de pre-
um juízo de valor sobre as conseqüências de sença – dos indicadores nas produções dos alu-
uma ação projetada ou realizada sobre uma nos. Em quarto lugar, na avaliação da aprendi-
parcela da realidade (Hadji, 1992). Transferi- zagem tem uma importância especial a valida-
da ao âmbito da aprendizagem escolar, essa de dos indicadores utilizados, isto é, até que
característica implica dar ênfase à valorização ponto são reveladores das aprendizagens que
das aquisições realizadas pelos alunos como pretende promover o ensino e que podem re-
conseqüência de sua participação em determi- lacionar-se razoavelmente em relação aos cri-
nadas atividades de ensino e aprendizagem. térios de referência a fim de emitir o corres-
Porém, para poder formular essa valorização, pondente juízo de valor. E, em quinto e último
é preciso contar previamente com dois elemen- lugar, a avaliação assim caracterizada é indis-
tos: critérios ou expectativas sobre as aprendi- sociável das atividades de ensino e aprendiza-
zagens que se pretende que os alunos reali- gem. As situações e as atividades que os pro-

