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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     371

             processos escolares de ensino e aprendizagem;      zem como conseqüência do ensino – formula-
             os esforços para melhorar a educação exigem        dos habitualmente em termos de objetivos ou
             necessariamente a revisão e a melhoria das prá-    de critérios de avaliação – e indicadores obser-
             ticas de avaliação; um ensino adaptador, isto      váveis nas realizações ou nas execuções dos
             é, um ensino que respeite a diversidade de ca-     alunos cuja presença ou ausência – ou cuja mo-
             pacidades, interesses e motivações dos alunos,     dalidade e grau de presença – possam ser in-
             exige uma avaliação “inclusiva”, isto é, práti-    terpretadas como prova do nível do cumpri-
             cas de avaliação que também levem em conta         mento das expectativas do ensino.
             a diversidade.                                          Apesar de sua aparente simplicidade, essa
                  Para isso, organizaremos o restante do        caracterização comporta uma série de impli-
             capítulo em quatro grandes itens. O primeiro       cações que convém assinalar. Em primeiro lu-
             é dedicado a formular uma série de precisões       gar,  a  avaliação  da  aprendizagem  aparece
             conceituais sobre a natureza, os elementos e       indissoluvelmente associada às intenções edu-
             as funções da avaliação. No segundo, apresen-      cacionais que presidem e orientam o ensino,
             taremos o que se convencionou chamar de as         que devem ser suficientemente explicitadas e
             duas “culturas da avaliação”: a que se apresen-    claras para que se possam utilizá-las como cri-
             ta como um elemento alheio ao desenvolvimen-       térios a partir dos quais se emita, após compa-
             to dos processos de ensino e aprendizagem,         ração com os indicadores observados nas pro-
             atendendo unicamente aos resultados, e a que       duções dos alunos, os correspondentes juízos
             se concebe como um ingrediente desses pro-         de valor que constituem a essência do ato de
             cessos e como um instrumento imprescindível        avaliação. Em segundo lugar, não se deve con-
             do ensino adaptador. Trataremos, no terceiro,      fundir avaliação com medida. A essência da ava-
             de alguns critérios e propostas que podem ser      liação consiste em formular um juízo de valor
             de utilidade no momento de planejar e reali-       acerca do cumprimento das expectativas do
             zar atividades de avaliação em uma orienta-        ensino no que se refere às aprendizagens reali-
             ção “inclusiva”. Finalmente, exploraremos as       zadas pelos alunos; a medida é um procedi-
             implicações que têm para a avaliação algumas       mento que pode ser de grande utilidade, tanto
             idéias-chave e alguns princípios básicos da con-   para definir os indicadores observados nas pro-
             cepção construtivista do ensino e da aprendi-      duções dos alunos como para expressar juízo
             zagem apresentada com algum detalhamento           de valor resultante da comparação desses in-
             no Capítulo 6 deste volume.                        dicadores com os critérios de referência, mas
                                                                não é a avaliação. Em terceiro lugar, a objetivi-
                                                                dade da avaliação depende basicamente de dois
             A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM                        fatores estreitamente relacionados: o grau de
             NA EDUCAÇÃO ESCOLAR                                clareza com que aparecem definidos os crité-
                                                                rios e os indicadores cujo contraste permite for-
             Natureza e elementos da avaliação                  mular um juízo de valor e a precisão e a con-
                                                                fiabilidade dos procedimentos e dos instrumen-
                  Em um sentido mais amplo e genérico,          tos utilizados para determinar a presença ou a
             avaliar consiste fundamentalmente em emitir        ausência – ou a modalidade e o grau de pre-
             um juízo de valor sobre as conseqüências de        sença – dos indicadores nas produções dos alu-
             uma ação projetada ou realizada sobre uma          nos. Em quarto lugar, na avaliação da aprendi-
             parcela da realidade (Hadji, 1992). Transferi-     zagem tem uma importância especial a valida-
             da ao âmbito da aprendizagem escolar, essa         de dos indicadores utilizados, isto é, até que
             característica implica dar ênfase à valorização    ponto são reveladores das aprendizagens que
             das aquisições realizadas pelos alunos como        pretende promover o ensino e que podem re-
             conseqüência de sua participação em determi-       lacionar-se razoavelmente em relação aos cri-
             nadas atividades de ensino e aprendizagem.         térios de referência a fim de emitir o corres-
             Porém, para poder formular essa valorização,       pondente juízo de valor. E, em quinto e último
             é preciso contar previamente com dois elemen-      lugar, a avaliação assim caracterizada é indis-
             tos: critérios ou expectativas sobre as aprendi-   sociável das atividades de ensino e aprendiza-
             zagens que se pretende que os alunos reali-        gem. As situações e as atividades que os pro-
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