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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     361

                  Finalmente, Mayer situa o terceiro tipo       teira dos trabalhos pioneiros de Piaget sobre as
             de diferenças entre especialistas e novatos na     idéias das crianças, outras no âmbito dos traba-
             resolução de problemas de física no conheci-       lhos baseados na teoria da aprendizagem signi-
             mento esquemático que ambos põem em jogo.          ficativa de Ausubel e outras, ainda, no contexto
             Em  um  trabalho  pioneiro,  Chi,  Feltovich  e    disciplinar da dialética das ciências, contribuí-
             Glaser (1981) estabeleceram que se dispõe do       ram para consolidar o campo de pesquisa das
             conhecimento útil para resolver um problema        concepções alternativas ou idéias prévias com
             concreto quando este aparece rotulado como         uma formulação construtivista comum. Eis aqui
             um conhecimento específico. Supunha que se         alguns exemplos de concepções alternativas:
             pede para dizer qual dos três problemas se-
             guintes é diferente:                                       Uma criança de 10 anos desligou o rádio e
                                                                        percebeu, com surpresa, que o som demo-
                  a) calcular a velocidade de uma caixa que             rou alguns segundos para desvanecer-se:
                      desliza sobre um bloco inclinado sem              “que cabo mais longo deve ter este rádio
                      atrito;                                           quando você pensa como a velocidade via-
                  b) calcular a velocidade de uma caixa que             ja rápido” (Driver, 1985, p. 1).
                      desliza sobre um bloco inclinado com              “Pois Newton poderá dizer o que quiser,
                      atrito;                                           mas vejo que quando quero que o corpo
                  c) calcular a velocidade de uma bola que              suba com velocidade constante tenho de
                      cai no vazio.                                     fazer mais foça do que quando quero que
                                                                        fique quieto...” Aluno de 2  de BUP  (Pozo
                                                                                                o
                                                                                                        *
                  Será que se identifica como diferente o               e Gómez Crespo, 1998, p. 129).
             problema c por referir-se à queda de uma bola              “Claro que a lã esquenta, faz com que a
                                                                        gente não sinta frio. Por isso, eu nunca en-
             (e não de uma caixa como os outros dois) e a               volveria uma lata de Coca Cola com lã, me
             uma queda em vertical (e não sobre um plano                esquentaria com ela” (Lewis e Linn, 1994,
             inclinado, como os outros dois) ou será que se             p. 661).
             descarta o problema b porque intervém o atri-
             to, isto é, uma força constante de freio? Os re-        As concepções alternativas são os conhe-
             sultados encontrados por Chi e seus colegas,       cimentos conceituais prévios a partir dos quais
             quando solicitaram a especialistas e novatos       os alunos constroem o conhecimento. Existem
             que classificassem uma série de problemas de       muitas recopilações de trabalhos que descre-
             física desse tipo, mostram que os segundos dão     vem as idéias das crianças a respeito de diver-
             atenção fundamentalmente a semelhanças su-         sos temas, catalogadas por disciplina, idade e/
             perficiais, isto é, às características físicas dos  ou nível educacional.  No Quadro 21.1, pode-
                                                                                     3
             objetos – agrupando, por exemplo, aqueles em       se ver uma amostra das concepções alternativas
             que intervêm molas por um lado, aqueles em         mais estudadas.
             que intervêm roldanas por outro, aqueles em             Segundo Pozo (1987), as concepções al-
             que intervêm blocos por outro, etc. – enquan-      ternativas apresentam as seguintes caracterís-
             to que os primeiros, os especialistas, os agru-    ticas:
             pam em função de princípios físicos – a con-
             servação da energia, as leis de Newton, etc. –          – são construções pessoais dos alunos
             requeridos para solucioná-los, isto é, estabele-           originadas em sua interação cotidia-
             cendo diferenças conceituais. 2                            na com o mundo, formam-se de ma-
                  A partir dos trabalhos sobre as diferenças            neira espontânea e habitualmente pre-
             na representação do conhecimento entre espe-               existem ao ensino;
             cialistas e novatos, evidenciou-se não apenas a
             fragmentação do conhecimento dos novatos,
             mas também que partem muitas vezes de um
             conhecimento prévio que não tem correspon-         * N. de R. No Ensino Espanhol, BUP (Bachieller
             dência com os conteúdos trabalhados nos cur-       Unificado y Polivalente) refere-se à Educação Se-
             sos específicos de ciências que fizeram antes.     cundária Obrigatória (3 anos). Corresponde ao En-
             Essas descobertas, estabelecidas às vezes na es-   sino Médio no Brasil
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