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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 361
Finalmente, Mayer situa o terceiro tipo teira dos trabalhos pioneiros de Piaget sobre as
de diferenças entre especialistas e novatos na idéias das crianças, outras no âmbito dos traba-
resolução de problemas de física no conheci- lhos baseados na teoria da aprendizagem signi-
mento esquemático que ambos põem em jogo. ficativa de Ausubel e outras, ainda, no contexto
Em um trabalho pioneiro, Chi, Feltovich e disciplinar da dialética das ciências, contribuí-
Glaser (1981) estabeleceram que se dispõe do ram para consolidar o campo de pesquisa das
conhecimento útil para resolver um problema concepções alternativas ou idéias prévias com
concreto quando este aparece rotulado como uma formulação construtivista comum. Eis aqui
um conhecimento específico. Supunha que se alguns exemplos de concepções alternativas:
pede para dizer qual dos três problemas se-
guintes é diferente: Uma criança de 10 anos desligou o rádio e
percebeu, com surpresa, que o som demo-
a) calcular a velocidade de uma caixa que rou alguns segundos para desvanecer-se:
desliza sobre um bloco inclinado sem “que cabo mais longo deve ter este rádio
atrito; quando você pensa como a velocidade via-
b) calcular a velocidade de uma caixa que ja rápido” (Driver, 1985, p. 1).
desliza sobre um bloco inclinado com “Pois Newton poderá dizer o que quiser,
atrito; mas vejo que quando quero que o corpo
c) calcular a velocidade de uma bola que suba com velocidade constante tenho de
cai no vazio. fazer mais foça do que quando quero que
fique quieto...” Aluno de 2 de BUP (Pozo
o
*
Será que se identifica como diferente o e Gómez Crespo, 1998, p. 129).
problema c por referir-se à queda de uma bola “Claro que a lã esquenta, faz com que a
gente não sinta frio. Por isso, eu nunca en-
(e não de uma caixa como os outros dois) e a volveria uma lata de Coca Cola com lã, me
uma queda em vertical (e não sobre um plano esquentaria com ela” (Lewis e Linn, 1994,
inclinado, como os outros dois) ou será que se p. 661).
descarta o problema b porque intervém o atri-
to, isto é, uma força constante de freio? Os re- As concepções alternativas são os conhe-
sultados encontrados por Chi e seus colegas, cimentos conceituais prévios a partir dos quais
quando solicitaram a especialistas e novatos os alunos constroem o conhecimento. Existem
que classificassem uma série de problemas de muitas recopilações de trabalhos que descre-
física desse tipo, mostram que os segundos dão vem as idéias das crianças a respeito de diver-
atenção fundamentalmente a semelhanças su- sos temas, catalogadas por disciplina, idade e/
perficiais, isto é, às características físicas dos ou nível educacional. No Quadro 21.1, pode-
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objetos – agrupando, por exemplo, aqueles em se ver uma amostra das concepções alternativas
que intervêm molas por um lado, aqueles em mais estudadas.
que intervêm roldanas por outro, aqueles em Segundo Pozo (1987), as concepções al-
que intervêm blocos por outro, etc. – enquan- ternativas apresentam as seguintes caracterís-
to que os primeiros, os especialistas, os agru- ticas:
pam em função de princípios físicos – a con-
servação da energia, as leis de Newton, etc. – – são construções pessoais dos alunos
requeridos para solucioná-los, isto é, estabele- originadas em sua interação cotidia-
cendo diferenças conceituais. 2 na com o mundo, formam-se de ma-
A partir dos trabalhos sobre as diferenças neira espontânea e habitualmente pre-
na representação do conhecimento entre espe- existem ao ensino;
cialistas e novatos, evidenciou-se não apenas a
fragmentação do conhecimento dos novatos,
mas também que partem muitas vezes de um
conhecimento prévio que não tem correspon- * N. de R. No Ensino Espanhol, BUP (Bachieller
dência com os conteúdos trabalhados nos cur- Unificado y Polivalente) refere-se à Educação Se-
sos específicos de ciências que fizeram antes. cundária Obrigatória (3 anos). Corresponde ao En-
Essas descobertas, estabelecidas às vezes na es- sino Médio no Brasil

