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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     357

             propostas, o objetivo prioritário do ensino fun-   tabelecido por Inhelder e Piaget (1955) em
             damental, e em particular do ensino médio, não     suas pesquisas psicogenéticas – o estágio das
             é formar cientistas, mas formar cidadãos críti-    operações formais –, considerado por esses au-
             cos diante de uma sociedade que muda rapida-       tores como uma descrição psicológica do pen-
             mente devido à ação da tecnologia e da ciência.    samento científico e, como tal, gerador de co-
                                                                nhecimento. Segundo Piaget e Inhelder, um
                                                                aluno que desenvolve as operações formais será
                                                                capaz de raciocinar cientificamente (ver o Ca-
             FATORES E PROCESSOS
             PSICOLÓGICOS ENVOLVIDOS                            pítulo 17 do Volume I desta obra). Mas o que é
                                                                o raciocínio científico? Segundo esse enfoque,
             NA CONSTRUÇÃO DO                                   os adolescentes seriam capazes de raciocinar
             CONHECIMENTO CIENTÍFICO                            sobre realidades não-vividas ou experimenta-
                                                                das antes. Seriam capazes de pensar de ma-
                  A concepção construtivista do ensino e da     neira puramente formal, utilizando um racio-
             aprendizagem (ver o Capítulo 6 deste volume)       cínio hipotético-dedutivo e fazendo deduções
             proporciona um esquema útil para dar conta         a partir de algumas premissas. Também pode-
             do balanço das pesquisas sobre a aprendiza-        riam pensar de maneira indutiva, dos dados às
             gem e o ensino das ciências de uma perspecti-      conclusões, formulando hipóteses e imaginan-
             va psicológica. Se se toma como ponto de par-      do como seria o mundo se suas hipóteses fun-
             tida  o  triângulo  aluno-professor-conteúdos      cionassem.  Além  disso,  segundo  Piaget  e
             como um núcleo de interações no qual inter-        Inhelder, o adolescente poderia experimentar,
             vém uma série de fatores de caráter intra e        entendendo que, para determinar o efeito de
             interpsicológico, pode-se entender melhor os       algo, é necessário controlar todos os fatores,
             processos de ensino e aprendizagem. Nas pá-        menos aquele cujo efeito se pretende determi-
             ginas que seguem, tratarei dos dois grandes ti-    nar (isto é, controlar variáveis). Outras habili-
             pos de fatores e processos intrapsicológicos,      dades próprias do pensamento formal identi-
             cognitivos e afetivos envolvidos na construção     ficáveis com o raciocínio científico que se de-
             de conhecimento científico. Os fatores e os pro-   duzem das pesquisas desses autores são, por
             cessos de natureza interpsicológica serão ob-      exemplo, a capacidade de gerar todas as com-
             jeto de atenção no item a seguir.                  binações possíveis de fatores que podem vari-

                                                                ar, a de resolver problemas que requerem a
                                                                comparação de diferentes proporções e a de
             Aspectos cognitivos da aprendizagem                entender os princípios que regem o cálculo de
                                                                probabilidades.
                  De acordo com a concepção construtivis-            De outras perspectivas teóricas, no entan-
             ta do ensino e da aprendizagem, englobam-se        to, considerou-se que a formulação de Piaget e
             os processos intrapsicológicos de tipo cogniti-    Inhelder comporta certas limitações para dar
             vo sob o conceito de competência cognitiva,        conta da competência cognitiva do aluno diante
             entendida como o nível de desenvolvimento          da aprendizagem. Equiparar as competências
             cognitivo do aluno, os conhecimentos prévios       para adquirir conhecimento científico ao de-
             e as estratégias cognitivas e metacognitivas que   senvolvimento e à consolidação das operações
             o aluno traz quando aprende ciências.              formais pode ser uma proposição um tanto
                                                                quanto enviesada, já que suporia uma corres-
                                                                pondência entre a consolidação das operações
             A. Competência cognitiva                           formais do aluno e o êxito no ensino médio.
             e pensamento formal                                Embora as operações formais possam ser uma
                                                                condição necessária para aprender alguns con-
                  O conceito de nível de desenvolvimento        teúdos em geral, e mais especificamente para
             cognitivo é um dos mais utilizados na aprendi-     aprender ciências, não são, de modo nenhum,
             zagem e no ensino das ciências. Um dos prin-       suficientes.
             cipais atrativos desse uso encontra-se no últi-         Nas pesquisa sobre a aprendizagem das
             mo estágio do desenvolvimento cognitivo es-        ciências da perspectiva piagetiana encontra-
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