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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 357
propostas, o objetivo prioritário do ensino fun- tabelecido por Inhelder e Piaget (1955) em
damental, e em particular do ensino médio, não suas pesquisas psicogenéticas – o estágio das
é formar cientistas, mas formar cidadãos críti- operações formais –, considerado por esses au-
cos diante de uma sociedade que muda rapida- tores como uma descrição psicológica do pen-
mente devido à ação da tecnologia e da ciência. samento científico e, como tal, gerador de co-
nhecimento. Segundo Piaget e Inhelder, um
aluno que desenvolve as operações formais será
capaz de raciocinar cientificamente (ver o Ca-
FATORES E PROCESSOS
PSICOLÓGICOS ENVOLVIDOS pítulo 17 do Volume I desta obra). Mas o que é
o raciocínio científico? Segundo esse enfoque,
NA CONSTRUÇÃO DO os adolescentes seriam capazes de raciocinar
CONHECIMENTO CIENTÍFICO sobre realidades não-vividas ou experimenta-
das antes. Seriam capazes de pensar de ma-
A concepção construtivista do ensino e da neira puramente formal, utilizando um racio-
aprendizagem (ver o Capítulo 6 deste volume) cínio hipotético-dedutivo e fazendo deduções
proporciona um esquema útil para dar conta a partir de algumas premissas. Também pode-
do balanço das pesquisas sobre a aprendiza- riam pensar de maneira indutiva, dos dados às
gem e o ensino das ciências de uma perspecti- conclusões, formulando hipóteses e imaginan-
va psicológica. Se se toma como ponto de par- do como seria o mundo se suas hipóteses fun-
tida o triângulo aluno-professor-conteúdos cionassem. Além disso, segundo Piaget e
como um núcleo de interações no qual inter- Inhelder, o adolescente poderia experimentar,
vém uma série de fatores de caráter intra e entendendo que, para determinar o efeito de
interpsicológico, pode-se entender melhor os algo, é necessário controlar todos os fatores,
processos de ensino e aprendizagem. Nas pá- menos aquele cujo efeito se pretende determi-
ginas que seguem, tratarei dos dois grandes ti- nar (isto é, controlar variáveis). Outras habili-
pos de fatores e processos intrapsicológicos, dades próprias do pensamento formal identi-
cognitivos e afetivos envolvidos na construção ficáveis com o raciocínio científico que se de-
de conhecimento científico. Os fatores e os pro- duzem das pesquisas desses autores são, por
cessos de natureza interpsicológica serão ob- exemplo, a capacidade de gerar todas as com-
jeto de atenção no item a seguir. binações possíveis de fatores que podem vari-
ar, a de resolver problemas que requerem a
comparação de diferentes proporções e a de
Aspectos cognitivos da aprendizagem entender os princípios que regem o cálculo de
probabilidades.
De acordo com a concepção construtivis- De outras perspectivas teóricas, no entan-
ta do ensino e da aprendizagem, englobam-se to, considerou-se que a formulação de Piaget e
os processos intrapsicológicos de tipo cogniti- Inhelder comporta certas limitações para dar
vo sob o conceito de competência cognitiva, conta da competência cognitiva do aluno diante
entendida como o nível de desenvolvimento da aprendizagem. Equiparar as competências
cognitivo do aluno, os conhecimentos prévios para adquirir conhecimento científico ao de-
e as estratégias cognitivas e metacognitivas que senvolvimento e à consolidação das operações
o aluno traz quando aprende ciências. formais pode ser uma proposição um tanto
quanto enviesada, já que suporia uma corres-
pondência entre a consolidação das operações
A. Competência cognitiva formais do aluno e o êxito no ensino médio.
e pensamento formal Embora as operações formais possam ser uma
condição necessária para aprender alguns con-
O conceito de nível de desenvolvimento teúdos em geral, e mais especificamente para
cognitivo é um dos mais utilizados na aprendi- aprender ciências, não são, de modo nenhum,
zagem e no ensino das ciências. Um dos prin- suficientes.
cipais atrativos desse uso encontra-se no últi- Nas pesquisa sobre a aprendizagem das
mo estágio do desenvolvimento cognitivo es- ciências da perspectiva piagetiana encontra-

