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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     355




                      21           O ensino e a aprendizagem




                                   das ciências físico-naturais:

                                   uma perspectiva psicológica


                                   MERCÈ GARCIA-MILÀ










             INTRODUÇÃO                                         cepções sobre a natureza da ciência que mar-
                                                                caram os conteúdos curriculares ao longo da
                  Embora as primeiras pesquisas no campo        história. Na segunda, analisam-se os fatores
             do ensino das ciências datem de princípios do      psicológicos envolvidos na construção do co-
             século XX (Science Education, revista pioneira     nhecimento científico. A terceira é dedicada à
             no campo, começou a ser publicada no ano de        descrição dos mecanismos de construção de
             1916), a proposição que defende a aprendiza-       conhecimento e, na quarta e última, formulam-
             gem e o ensino das ciências como campo espe-       se algumas considerações em torno das rela-
             cífico de pesquisa é bastante recente. Apesar      ções entre a psicologia da educação e a didáti-
             desses trabalhos pioneiros, passou-se muito        ca das ciências.
             tempo até que o ensino das ciências se consti-
             tuísse em um campo de pesquisa própria e dei-
             xassem de ser os próprios cientistas, trabalhan-   A NATUREZA DA CIÊNCIA
             do nos departamentos universitários, a plane-
             jar os conteúdos curriculares,totalmente deter-         A perspectiva atual da epistemologia da
             minados pela concepções dominantes sobre a         ciência define-a como o conhecimento sobre a
             natureza da ciência. Essa reviravolta aconte-      natureza que resume os esforços coletivos, as
             ceu graças a uma crescente preocupação da          descobertas e a sabedoria da espécie humana
             comunidade educacional pelos processos de          em um momento determinado da história da
             ensino das ciências. Ao mesmo tempo em que         humanidade. A ciência é mais que um outro
             ocorre essa reviravolta, começam a ser divul-      nome para designar o conhecimento; é uma
             gadas diversas teorias psicológicas da apren-      atividade humana coletiva cujo objetivo é des-
             dizagem e do ensino, no início teorias gerais e    cobrir a ordem na natureza e averiguar as cau-
             mais tarde aplicadas à aprendizagem dos con-       sas que governam essa ordem. Ao longo da his-
             teúdos específicos, muito especialmente das        tória, cientistas e pensadores substituíram teo-
             ciências físico-naturais. Em particular, a partir  rias aceitas como verdadeiras durante muitos
             do que ocorre na psicologia como a revolução       anos por outras que proporcionam uma me-
             cognitiva, configura-se o campo da psicologia      lhor interpretação dos fenômenos. Muitas ve-
             cognitiva do ensino (Resnick, 1981) e aparece      zes, as mudanças referem-se a aspectos pon-
             a psicopedagogia das ciências físico-naturais      tuais das teorias, que mudam de forma gradu-
             como uma área de estudo específica que se nu-      al. Excepcionalmente, a mudança pode con-
             tre de trabalhos de colaboração interdisciplinar.  sistir em formulações teóricas radicalmente dis-
                  Neste capítulo, apresenta-se um balanço       tintas. De acordo com Kuhn (1962), um dos
             da pesquisa atual no campo da aprendizagem         representantes da nova epistemologia da ciên-
             e do ensino das ciências. Na primeira parte,       cia, esses dois tipos de mudanças correspon-
             apresenta-se uma análise das diferentes con-       deriam a duas maneiras distintas de “fazer ciên-
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