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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 351
ceitos-chave e estabelecer relações. tivo e exigem dos alunos atitudes
Mas o desenvolvimento das capaci- de respeito, de participação, de co-
dades dos alunos será incompleto se laboração, de constância, de com-
não se incluírem, também, os con- promisso e de respeito às normas e
teúdos procedimentais. Não se trata aos aspectos formais.
apenas de empregar procedimentos 4. Ensinar ciências sociais contando
na sala de aula, mas também torná- com as novas tecnologias da informa-
los objeto expresso de aprendiza- ção e da comunicação e com os pro-
gem, de ensino e de avaliação. Dessa gramas multimídia, valorizando-os
perspectiva, o ensino das ciências so- como um recurso importante de ino-
ciais consiste não tanto em incluir vação educacional, entre outros e
atividades vinculadas a tipos de con- combinados com outros. Compro-
teúdos diferentes, mas em criar con- vou-se que estudantes que usam pro-
textos de atividade complexa nos gramas dessa natureza (jogos de si-
quais a aprendizagem de conheci- mulação, de processamento de da-
mentos adquira um verdadeiro signi- dos, de reforço de capacidades de
ficado e tenha sentido para os alu- raciocínio social, etc.) aprofundam-
nos. Nessa linha, cabe destacar a im- se em maior medida nos conceitos,
portância de envolver os alunos em estabelecendo múltiplas e variadas
atividades de caráter aberto – como, conexões, ao mesmo tempo em que
por exemplo, a solução de proble- valorizam melhor a evidência de
mas e os projetos de indagação in- certos fatos, valendo-se de argumen-
dividuais e em grupo – que exigem tos conceituais que consideram e
muito mais deles do que identificar mantêm de forma mais rigorosa
a resposta correta estabelecida de (Spoehr e Spoehr, 1994), desde que
antemão no livro-texto (Domínguez, se cumpra uma série de condições.
1994). Como mostrou Greene Nesse sentido, o que convém des-
(194), comparando alunos que re- tacar em todos os casos é a possibi-
solvem problemas com os que ela- lidade que esses recursos oferecem
boram informes, os primeiros usam de transformar uma aula em que só
mais seus conhecimentos iniciais, conta a voz dos professores em ou-
estruturam e dirigem sua aprendi- tra, que dá espaço a vozes diferen-
zagem com maior grau de autono- tes pelo fato de que o trabalho em
mia e são mais inovadores e críti- multimídia se realiza habitualmen-
cos no uso da informação e em sua te em pares ou pequenos grupos,
comunicação. Por outro lado, nas que se vêem obrigados a coordenar
áreas de conhecimento social pare- todas as ações e a tomar decisões
ce mais pertinente que em outras o em conjunto, compartilhando um
trabalho de conteúdos atitudinais, meio atrativo e interativo. Nas salas
como se fosse o âmbito curricular de aula em que se empregam os re-
mais idôneo para a aprendizagem, cursos tecnológicos, o conhecimen-
o ensino e a avaliação dos valores, to pode ser criado no diálogo entre
das atitudes e das normas. Esse co- o professor e os estudantes e entre
nhecimento deve ser acompanhado os estudantes e os diferentes interlo-
de uma identificação e de uma aná- cutores que proporcionam os pro-
lise das situações e das atividades gramas, sendo essa uma de suas con-
que podem ser utilizadas de forma tribuições educacionais mais rele-
sistemática no ensino e na avaliação vantes.
desses conteúdos. Nesse sentido, 5. Criar um contexto de sala de aula
cabe assinalar a idoneidade das si- em que o aluno aprenda a falar a
tuações e das atividades que envol- linguagem das ciências sociais. Tra-
vem o trabalho em grupo colabora- ta-se de favorecer a aquisição do lé-

