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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 349
dência e informação e percebem que as situações do passado de uma pers-
necessitam de um sistema ou de um pectiva que não seja a sua, enquan-
conjunto de idéias para determinar to os mais velhos dão cada vez mais
o que constitui uma evidência; o alu- atenção à perspectiva dos protago-
no distingue entre a história e o pas- nistas dos fatos que se explicam, até
sado, reconhecendo que a evidência chegar, finalmente, a diferenciar cla-
implica seleção e avaliação de da- ramente os referentes de pensamen-
dos e, por isso, pode não refletir ja- to do passado e do presente.
mais o corrido em toda sua comple- 5. As competências assinaladas conver-
xidade. No quarto estágio, a histó- gem na capacidade do aluno para
ria é considerada, ao mesmo tem- refletir criticamente, que constitui
po, uma reconstrução e uma inter- uma forma superior de pensamen-
pretação do passado. to. O pensamento crítico surge de
3. A aprendizagem do raciocínio em aprender a problematizar o eviden-
ciências sociais, particularmente em te, orientando-se por determinados
história, exige que os alunos diferen- princípios e idéias, não necessaria-
ciem entre as conclusões e as premis- mente coincidentes com os que
sas, o que pode contribuir para de- predominam na sociedade em um
senvolver sua capacidade para ava- momento dado. O processo implica
liar certos argumentos, compreen- que o aluno estabeleça uma diferen-
der e usar termos de forma precisa ça entre fatos e opiniões e questio-
e avaliar finalidades éticas. Na ne ou problematize ambos e suas re-
aprendizagem das ciências sociais lações mútuas. Embora muitos au-
influi a capacidade de raciocínio in- tores tenham definido e destacado
formal, isto é, a capacidade do alu- a importância desse tipo de pensa-
no para estabelecer verdades prová- mento, não foram muitos os que es-
veis e raciocinar sobre elas (Voss, tudaram como o professor pode
Perkins e Segal, 1991; Vossa, 1996). mediá-lo para que o aluno o adquira
Dado que o processo consiste em (Dhand, 1994; Domínguez, 1994).
elaborar um argumento que se sus-
tenta em uma razão debilmente
justificada, o raciocínio é avaliado AS PRÁTICAS DE ENSINO E DE
por seu grau de consistência, seguin- AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS SOCIAIS
do critérios de aceitabilidade ou pos-
sibilidade, pela amplitude com que
as razões alegadas apóiam essas exi- Os itens anteriores permitiram mostrar as
gências e pelo peso dos contra-ar- dimensões que definem os conteúdos escola-
gumentos que tiram força da argu- res das ciências sociais e identificar algumas
mentação. Uma das facetas mais im- capacidades e alguns conhecimentos do aluno
portantes dessa argumentação é que diretamente envolvidos nos processos de ensi-
pode ser influenciada não apenas no e aprendizagem desses conteúdos. É na prá-
pelo conhecimento dos alunos, mas tica cotidiana da sala de aula, porém, que fi-
também por suas crenças e suas ati- nalmente se materializa e se constrói o con-
tudes sobre o que é exposto. teúdo de aprendizagem e onde toma forma a
4. No que diz respeito à aprendizagem atividade do aluno para apropriar-se dele. A
da história, os alunos mostram dife- responsabilidade dos professores consiste em
rentes níveis de compreensão das mediar essa relação, dando prioridade à ob-
condutas de outras pessoas no pas- tenção de determinadas metas e determinados
sado, isto é, diferentes níveis de objetivos educacionais, concretizando a sele-
empatia (Ashby e Lee, 1987). Os es- ção, a organização e a seqüência definitiva dos
tudantes mais jovens têm dificulda- conteúdos e propondo os meios e as formas de
des para deixar de tratar os fatos e organizar o ensino e a avaliação.

