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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     349

                        dência e informação e percebem que                as situações do passado de uma pers-
                        necessitam de um sistema ou de um                 pectiva que não seja a sua, enquan-
                        conjunto de idéias para determinar                to os mais velhos dão cada vez mais
                        o que constitui uma evidência; o alu-             atenção à perspectiva dos protago-
                        no distingue entre a história e o pas-            nistas dos fatos que se explicam, até
                        sado, reconhecendo que a evidência                chegar, finalmente, a diferenciar cla-
                        implica seleção e avaliação de da-                ramente os referentes de pensamen-
                        dos e, por isso, pode não refletir ja-            to do passado e do presente.
                        mais o corrido em toda sua comple-            5. As competências assinaladas conver-
                        xidade. No quarto estágio, a histó-               gem na capacidade do aluno para
                        ria é considerada, ao mesmo tem-                  refletir criticamente, que constitui
                        po, uma reconstrução e uma inter-                 uma forma superior de pensamen-
                        pretação do passado.                              to. O pensamento crítico surge de
                    3. A aprendizagem do raciocínio em                    aprender a problematizar o eviden-
                        ciências sociais, particularmente em              te, orientando-se por determinados
                        história, exige que os alunos diferen-            princípios e idéias, não necessaria-
                        ciem entre as conclusões e as premis-             mente  coincidentes  com  os  que
                        sas, o que pode contribuir para de-               predominam na sociedade em um
                        senvolver sua capacidade para ava-                momento dado. O processo implica
                        liar certos argumentos, compreen-                 que o aluno estabeleça uma diferen-
                        der e usar termos de forma precisa                ça entre fatos e opiniões e questio-
                        e  avaliar  finalidades  éticas.  Na              ne ou problematize ambos e suas re-
                        aprendizagem das ciências sociais                 lações mútuas. Embora muitos au-
                        influi a capacidade de raciocínio in-             tores tenham definido e destacado
                        formal, isto é, a capacidade do alu-              a importância desse tipo de pensa-
                        no para estabelecer verdades prová-               mento, não foram muitos os que es-
                        veis e raciocinar sobre elas (Voss,               tudaram  como  o  professor  pode
                        Perkins e Segal, 1991; Vossa, 1996).              mediá-lo para que o aluno o adquira
                        Dado que o processo consiste em                   (Dhand, 1994; Domínguez, 1994).
                        elaborar um argumento que se sus-
                        tenta  em  uma  razão  debilmente
                        justificada, o raciocínio é avaliado    AS PRÁTICAS DE ENSINO E DE
                        por seu grau de consistência, seguin-   AVALIAÇÃO EM CIÊNCIAS SOCIAIS
                        do critérios de aceitabilidade ou pos-
                        sibilidade, pela amplitude com que
                        as razões alegadas apóiam essas exi-         Os itens anteriores permitiram mostrar as
                        gências e pelo peso dos contra-ar-      dimensões que definem os conteúdos escola-
                        gumentos que tiram força da argu-       res das ciências sociais e identificar algumas
                        mentação. Uma das facetas mais im-      capacidades e alguns conhecimentos do aluno
                        portantes dessa argumentação é que      diretamente envolvidos nos processos de ensi-
                        pode ser influenciada não apenas        no e aprendizagem desses conteúdos. É na prá-
                        pelo conhecimento dos alunos, mas       tica cotidiana da sala de aula, porém, que fi-
                        também por suas crenças e suas ati-     nalmente se materializa e se constrói o con-
                        tudes sobre o que é exposto.            teúdo de aprendizagem e onde toma forma a
                    4. No que diz respeito à aprendizagem       atividade do aluno para apropriar-se dele. A
                        da história, os alunos mostram dife-    responsabilidade dos professores consiste em
                        rentes níveis de compreensão das        mediar essa relação, dando prioridade à ob-
                        condutas de outras pessoas no pas-      tenção de determinadas metas e determinados
                        sado,  isto  é,  diferentes  níveis  de  objetivos educacionais, concretizando a sele-
                        empatia (Ashby e Lee, 1987). Os es-     ção, a organização e a seqüência definitiva dos
                        tudantes mais jovens têm dificulda-     conteúdos e propondo os meios e as formas de
                        des para deixar de tratar os fatos e    organizar o ensino e a avaliação.
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