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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 345
– o conhecimento social é influenciado supõe admitir que todas as contribui-
pelos poderes estabelecidos; em con- ções têm o mesmo valor, mas dotar-se
seqüência, vale destacar a intenciona- de meios para reconhecer o valor de
lidade das afirmações científicas e uma ou de outra interpretação da rea-
apresentar, se for caso, possíveis alter- lidade para compreender o mundo.
nativas; Essa dimensão do conteúdo implica
– a carga ideológica de todo conheci- selecionar saberes que permitam ao
mento social deve ser muito conside- aluno criar evidências e estabelecer
rada no momento de propor sua acei- provas, relacionar os fatos com as
tação e sugerir sua difusão; teorias e explicar a realidade de modo
– no desenvolvimento de conhecimen- que seu raciocínio possa resistir à crí-
tos científicos sociais influem os as- tica e ao debate social (Winneburg,
pectos afetivos, emocionais e moti- 1992; Carretero, 1995; Voss, Wiley e
vacionais muito mais que nos físico- Carretero, 1995). O desenvolvimento
naturais. de capacidades de raciocínio, em parti-
cular do raciocínio crítico, capacita o
Uma vez estabelecida a posição epistemo- aluno para avaliar a possibilidade de
lógica e identificadas as competências que in- determinadas explicações e para reco-
tervêm na elaboração do conhecimento social, nhecer que cada discurso é um produ-
podemos agora retornar ao início deste item to social e intencional que se desen-
para destacar algumas orientações da seleção volve a partir de um determinado pon-
dos conteúdos escolares de ciências sociais, en- to de vista na sociedade e na história.
tre as quais destacaremos as seguintes: Mas, além disso, junto com as habili-
dades gerais de raciocínio social, in-
a) Revisam-se os conteúdos tradicionais cluem-se outras mais específicas, pró-
para dar uma visão mais representati- prias da atividade do que conhece.
va da realidade. Assim, incorporam- Assim, por exemplo, postula-se que é
se outros mais atuais e próximos do necessário o desenvolvimento de ca-
aluno e se desvendam interpretações pacidades como: reunir e organizar in-
de fatos e fenômenos sociais que não formação de fontes diversas; pergun-
estão de acordo com a versão oficial. tar para examinar a informação explí-
b) Selecionam-se os conteúdos a partir cita e aprofundar-se na informação im-
de uma conceituação global e integra- plícita; avaliar as fontes; elaborar infe-
da da área. A explicação de uma reali- rências; responder perguntas usando
dade complexa requer marcos de in- as fontes apropriadas; seqüenciar e
terpretação também complexos, em contextualizar acontecimentos; usar
cuja elaboração intervêm diferentes dados e termos relevantes; narrar o
disciplinas. Assim, além de novas conhecimento significativo que temos;
temáticas, aparecem novos enfoques argumentar criticamente; explicar as
na caracterização dos conteúdos causas de um acontecimento ou de
conceituais. Intensificam-se os esfor- uma mudança; elaborar as diferentes
ços para identificar os conceitos nu- interpretações sugerindo razões ade-
cleares ou transdisciplinares que, na quadas; estabelecer conclusões refle-
trama global de conceitos da área, têm tidas; comunicar o conhecimento; etc.
um alto nível de generalidade, de abs- d) A seleção de conteúdos adquire senti-
tração e de capacidade de explicação do quando faz com que o aluno apren-
(Benejam, 1999). da a pensar criticamente. Isso ocorre,
c) Incluem-se os conteúdos necessários justamente, pela tomada de consciên-
para que o aluno aprenda a valorizar cia das próprias idéias e representa-
a relatividade do conhecimento e pos- ções, o que favorece sua confirmação
sa conseqüetemente atuar. O reconhe- ou sua modificação. Se o processo de
cimento da relatividade do saber não mudança é um processo pessoal, mas

