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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     345

                  – o conhecimento social é influenciado                supõe admitir que todas as contribui-
                      pelos poderes estabelecidos; em con-              ções têm o mesmo valor, mas dotar-se
                      seqüência, vale destacar a intenciona-            de meios para reconhecer o valor de
                      lidade  das  afirmações  científicas  e           uma ou de outra interpretação da rea-
                      apresentar, se for caso, possíveis alter-         lidade para compreender o mundo.
                      nativas;                                          Essa dimensão do conteúdo implica
                  – a carga ideológica de todo conheci-                 selecionar saberes que permitam ao
                      mento social deve ser muito conside-              aluno criar evidências e estabelecer
                      rada no momento de propor sua acei-               provas,  relacionar  os  fatos  com  as
                      tação e sugerir sua difusão;                      teorias e explicar a realidade de modo
                  – no desenvolvimento de conhecimen-                   que seu raciocínio possa resistir à crí-
                      tos científicos sociais influem os as-            tica e ao debate social (Winneburg,
                      pectos afetivos, emocionais e moti-               1992; Carretero, 1995; Voss, Wiley e
                      vacionais muito mais que nos físico-              Carretero, 1995). O desenvolvimento
                      naturais.                                         de capacidades de raciocínio, em parti-
                                                                        cular do raciocínio crítico, capacita o
                  Uma vez estabelecida a posição epistemo-              aluno para avaliar a possibilidade  de
             lógica e identificadas as competências que in-             determinadas explicações e para reco-
             tervêm na elaboração do conhecimento social,               nhecer que cada discurso é um produ-
             podemos agora retornar ao início deste item                to social e intencional que se desen-
             para destacar algumas orientações da seleção               volve a partir de um determinado pon-
             dos conteúdos escolares de ciências sociais, en-           to de vista na sociedade e na história.
             tre as quais destacaremos as seguintes:                    Mas, além disso, junto com as habili-
                                                                        dades gerais de raciocínio social, in-
                  a) Revisam-se os conteúdos tradicionais               cluem-se outras mais específicas, pró-
                      para dar uma visão mais representati-             prias da atividade do que conhece.
                      va da realidade. Assim, incorporam-               Assim, por exemplo, postula-se que é
                      se outros mais atuais e próximos do               necessário o desenvolvimento de ca-
                      aluno e se desvendam interpretações               pacidades como: reunir e organizar in-
                      de fatos e fenômenos sociais que não              formação de fontes diversas; pergun-
                      estão de acordo com a versão oficial.             tar para examinar a informação explí-
                  b) Selecionam-se os conteúdos a partir                cita e aprofundar-se na informação im-
                      de uma conceituação global e integra-             plícita; avaliar as fontes; elaborar infe-
                      da da área. A explicação de uma reali-            rências; responder perguntas usando
                      dade complexa requer marcos de in-                as fontes apropriadas; seqüenciar e
                      terpretação também complexos, em                  contextualizar acontecimentos; usar
                      cuja elaboração intervêm diferentes               dados e termos relevantes; narrar o
                      disciplinas.  Assim,  além  de  novas             conhecimento significativo que temos;
                      temáticas, aparecem novos enfoques                argumentar criticamente; explicar as
                      na  caracterização  dos  conteúdos                causas de um acontecimento ou de
                      conceituais. Intensificam-se os esfor-            uma mudança; elaborar as diferentes
                      ços para identificar os conceitos nu-             interpretações sugerindo razões ade-
                      cleares ou transdisciplinares que, na             quadas; estabelecer conclusões refle-
                      trama global de conceitos da área, têm            tidas; comunicar o conhecimento; etc.
                      um alto nível de generalidade, de abs-         d) A seleção de conteúdos adquire senti-
                      tração e de capacidade de explicação              do quando faz com que o aluno apren-
                      (Benejam, 1999).                                  da a pensar criticamente. Isso ocorre,
                  c) Incluem-se os conteúdos necessários                justamente, pela tomada de consciên-
                      para que o aluno aprenda a valorizar              cia das próprias idéias e representa-
                      a relatividade do conhecimento e pos-             ções, o que favorece sua confirmação
                      sa conseqüetemente atuar. O reconhe-              ou sua modificação. Se o processo de
                      cimento da relatividade do saber não              mudança é um processo pessoal, mas
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