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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 341
fechado e descontextualizado (Clarke, 1996). do e estruturam sua experiência imediata. O
A esse respeito, entendemos que o avanço para pensamento narrativo, com o qual os alunos
formas e estratégias de avaliação mais coeren- se aproximam tipicamente da aprendizagem
tes com a imagem dos processos de ensino e da matemática, orienta-se para a compreen-
aprendizagem da matemática oferecida ao lon- são de fenômenos concretos, pessoais e inten-
go deste capítulo passa, entre outros aspectos, cionais e apóia-se em referentes concretos e
pela possibilidade de dispor de instrumentos imagináveis. Por sua vez, o pensamento
para a análise das práticas avaliadoras dos pro- paradigmático, próprio da matemática como
fessores (Coll, Barberà e Onrubia, 2000) que sistema formal e também de outras disciplinas
permitam apoiar um processo progressivo de científicas, suprime intenções e motivações e
mudança e de otimização dessas práticas. baseia-se em representações abstratas e muito
gerais das características da realidade. O pen-
samento narrativo parece especializado na
compreensão e no tratamento com as pessoas
NOTAS e suas situações; o pensamento paradigmático,
na relação com as coisas “físicas”.
1. O pensamento narrativo e o pensamento 2. Uma análise detalhada de algumas dificulda-
paradigmático podem ser considerados como des de tradução que mostra o exemplo citado
duas formas gerais em que os seres humanos pode ser encontrada em Rivière (1990).
organizam e geram seu conhecimento do mun-

