Page 340 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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340     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                   a ação subseqüente de professores e       boradas; dessa maneira, os alunos assumem
                   alunos: deve informar os professores      um elevado grau de responsabilidade e de en-
                   quanto à melhoria de seus processos       volvimento na elaboração das provas e tam-
                   de ensino e deve mostrar aos alunos o     bém na sua correção. A avaliação mediante
                   que sabem, indicar-lhes o melhor ca-      pastas de trabalhos ou portfólios baseia-se na
                   minho para continuar aprendendo e         coleta de uma série de trabalhos e documen-
                   torná-los mais responsáveis e prota-      tos elaborados pelo aluno que refletem seu pro-
                   gonistas de sua própria aprendizagem.     cesso de aprendizagem e seu nível de compe-
                                                             tência com relação a certos objetivos de apren-
                Esses princípios refletem a coexistência,    dizagem e a critérios de avaliação previamen-
          na avaliação das aprendizagens dos alunos, de      te estabelecidos. Tipicamente, tanto os objeti-
          duas funções diferenciadas, que mantêm rela-       vos e os critérios como os trabalhos e os docu-
          ções complexas entre si: uma função social, a      mentos a incluir na pasta ou nos portfólios são
          serviço da tomada de decisões de ordem social      objeto de negociação prévia entre professor e
          que permitam creditar perante a sociedade a        aluno. As pastas oferecem aos estudantes a pos-
          capacidade dos alunos para desenvolver deter-      sibilidade de demonstrar a evolução de seu co-
          minadas atividades para além do contexto es-       nhecimento matemático e, além disso, permi-
          colar graças às aprendizagens realizadas, e uma    tem uma comunicação ótima entre pais, pro-
          função pedagógica, a serviço das decisões de       fessores e alunos, baseadas nas próprias exe-
          ordem psicológica que permitam uma melhoria        cuções dos alunos mais do que nas notas que o
          das atividades de ensino e aprendizagem (ver       professor outorga a essas execuções (ver, por
          Capítulo 22 deste volume).                         exemplo, Barberà, 1997). A auto-avaliação do
                Determinadas formas ou algumas estra-        aluno ajuda a incorporar à avaliação os com-
          tégias de avaliação podem ser apontadas como       ponentes afetivos, motivacionais e relacionais
          particularmente adequadas para concretizar os      envolvidos na aprendizagem da matemática.
          princípios anteriores, permitindo, assim, exem-    Por último, na negociação dos critérios de ava-
          plificar a prática de uma avaliação construti-     liação, professor e alunos podem avançar na
          vista dos conteúdos matemáticos. Entre elas,       compreensão conjunta das características que
          vale destacar o uso de tarefas abertas e contex-   definem uma “atuação matemática de quali-
          tualizadas, que admitam mais de uma solução        dade” e, em última análise, uma “boa aprendi-
          “correta”, que possam ser resolvidas de formas     zagem” da matemática.
          distintas e com distintos níveis de profundida-         Em geral, todas as formas e as estratégias
          de, que requeiram dos alunos a explicação e a      de avaliação assinaladas permitem aos pro-
          justificação das soluções alcançadas e os pro-     fessores  melhorar  as  práticas  educacionais,
          cessos empregados para isso e que exijam dos       outorgam aos alunos maior responsabilidade
          alunos não apenas resolver problemas, mas          na avaliação de suas aprendizagens e permi-
          também formulá-los partindo de uma situação        tem oferecer aos próprios alunos, aos pais e
          determinada (ver Clarke, 1996, para alguns         ao sistema educacional em seu conjunto uma
          exemplos).                                         informação mais rica, qualitativa e descritiva
                As provas construídas pelos alunos, a ava-   dos progressos na aprendizagem. Com isso,
          liação mediante pastas de trabalhos ou port-       permitem satisfazer as diversas funções (pe-
          fólios, a auto-avaliação do aluno ou a negocia-    dagógica  e  social)  da  avaliação,  ao  mesmo
          ção na sala de aula dos critérios de avaliação     tempo em que, decididamente, colocam a ava-
          constituiriam outras tantas formas ou estraté-     liação  a  serviço  dos  processos  de  ensino  e
          gias de avaliação ilustrativas dessa aproxima-     aprendizagem.
          ção. Nas provas construídas pelos alunos, es-           Apesar do consenso teórico que suscitam
          tes trabalham em grupos pequenos com a fi-         as idéias e as propostas da avaliação construti-
          nalidade de elaborar diferentes perguntas, com     vista, as práticas avaliadoras de boa parte dos
          suas correspondentes respostas, sobre um tema      professores ainda se baseiam, em muitos ca-
          tratado, e o professor confecciona a prova a       sos, na utilização prioritária de provas escritas
          partir da seleção de algumas das perguntas ela-    individuais, constituídas de tarefas de caráter
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