Page 344 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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344     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          elaboração das propostas educacionais e suas       sociologia do conhecimento e do construtivis-
          inter-relações impõem exigências diferentes ao     mo na atividade de conhecer. Assim, as ciên-
          ensino e à aprendizagem. Vamos nos aprofun-        cias sociais são vistas como um produto histó-
          dar nas duas primeiras dimensões, deixando         rico, sujeito à interpretação e à mudança pelo
          as outras duas para mais adiante, quando tra-      efeito das revoluções científicas que afetam as
          tarmos das práticas educacionais.                  formulações  compartilhadas  por  aqueles  e
                                                             aquelas que elaboram o conhecimento em um
                                                             momento determinado. Além disso, o raciocí-
          As competências que intervêm                       nio que estabelece a relevância objetiva de um
          na elaboração dos saberes                          fato ou uma situação não se desenvolve à mar-
          das ciências sociais                               gem das interpretações que derivam da ativi-
                                                             dade do cientista. Finalmente, cabe destacar
                A referência à epistemologia da ciência      também a tomada de consciência de que o co-
          nesse contexto justifica-se, como já antecipa-     nhecimento social não apenas busca explicar,
          mos, porque incorpora a análise das compe-         mas  também  intervir  no  que  conhece  ou
          tências envolvidas na elaboração do conheci-       modificá-lo. Nessas coordenadas, a atividade
          mento. Entre os autores que trataram do tema,      científica se concretizará de maneira diferente
          vinculando tais competências com o tipo de ra-     em função das intenções que a presidam, acei-
          ciocínio específico, cabe destacar em primeiro     tando em conseqüência que os valores e as cren-
          lugar Jean Piaget. Em seu trabalho, Piaget iden-   ças têm um papel relevante na atividade de
          tificou o modelo de ciência com o de pensa-        construção do conhecimento social. As contri-
          mento racional e equiparou os dois ao raciocí-     buições da concepção crítica das ciências so-
          nio lógico e hipotético-dedutivo característico    ciais,  em  especial  da  teoria  comunicativa
          das ciências físicas e lógico-matemáticas. Fo-     (Habermas, 1988), destacam a importância da
          ram muitos os psicólogos que seguiram seu          tomada de consciência sobre as próprias idéias
          exemplo e constituíram o próprio no campo          e os próprios valores para ponderá-los critica-
          das ciências sociais. Contudo, nos últimos anos,   mente ou, se for o caso, modificá-los.
          assistimos a numerosos esforços dirigidos a bus-        Em síntese, de acordo com a perspectiva
          car outro modelo de ciência mais de acordo         epistemológica atualmente dominante, os conhe-
          com o tipo de raciocínio envolvido na constru-     cimentos de geografia, de história e de ciências
          ção do conhecimento social.                        sociais são relativos, dependendo de critérios de
                Esse desafio, tão importante para o ensi-    autenticidade, mutantes, intencionais, valorativos
          no, foi mais difícil de superar do que se previra  e críticos (Carretero e outros, 1995; Carretero,
          inicialmente, já que o conhecimento social se      1996; Benejam, 1997). Conseqüentemente:
          multiplicou e se diversificou e, atualmente, não
          existe um único paradigma no qual se possam             – o conhecimento social é avalizado pela
          reconhecer as contribuições das diferentes teo-             capacidade dos cientistas para gerar
          rias surgidas no transcurso dos últimos anos.               critérios de autenticidade da interpre-
          A proliferação de problemáticas, pontos de vista            tação;
          e construções teóricas outorga ao conhecimen-           – nas disciplinas sociais não há fatos pu-
          to social um grau de relatividade importante,               ros, mas estes se configuram segundo
          que tem conseqüências definitivas no momen-                 as teorias, as crenças e os valores que
          to de decidir o que pode ser objeto de aprendi-             sustentam os fatos que os definem;
          zagem e de ensino no contexto escolar. Contu-           – as explicações, as argumentações, os
          do, longe de constituir um problema, esse as-               relatos e os comentários não são ape-
          pecto destacou a necessidade de selecionar como             nas fruto da atividade de raciocínio,
          conteúdo do ensino e da aprendizagem os pro-                mas também da atividade intencional;
          cessos que permitem àquele que aprende alcan-           – a elaboração dos saberes das ciências
          çar o equilíbrio em meio a tanta relatividade.              sociais é dinâmica, e sua vigência é
                Podemos afirmar que a epistemologia da                mutante, já que se modificam por cau-
          maior parte das ciências sociais evoluiu para               sa da influência ideológica e social do
          formulações que defendem a importância da                   contexto;
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