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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 347
nar os problemas que estes lhe propõem. Além fontes de informação variadas e de linguagens
disso, a geografia, ao pedir aos estudantes que diversas; a existência de formas de comunica-
estabeleçam relações entre os múltiplos ele- ção do conhecimento parecidas e, ao mesmo
mentos que configuram o mundo em um dado tempo, diversas para cada âmbito – como a des-
momento, pede-lhes que o caracterizem de for- crição, a narração, a explicação, a argumenta-
ma sintética com maior freqüência que outras ção e a justificação –; a maior ou a menor in-
ciências sociais. Ao mesmo tempo, leva-os a re- fluência dos valores e das emoções pessoais e
construir significativamente os modos de cons- coletivas; todos esses fatores conferem especifi-
trução da realidade, avançando para os mais cidade à contribuição de cada disciplina à defi-
conceituais ou abstratos, multifatoriais e nição dos saberes da área de ciências sociais.
valorativos. A disciplina também faz um uso Em resumo, enquanto a epistemologia
extenso de fontes de conhecimento e de mo- orienta a seleção dos conteúdos para aqueles
dos de expressão significativos, como as ima- que melhor permitem ao aluno construir uma
gens, os gráficos e os mapas. visão crítica complexa, abstrata, argumentada
A história tem como objetivo explicar a e madura de sua realidade social, a influência
realidade desde o passado, como se desenvolveu dos projetos social e cultural evidencia a neces-
e se configurou. Essa disciplina responde à neces- sidade de selecionar aqueles que o preparem
sidade que os seres humanos têm de conferir melhor para viver em uma sociedade plural e
significado à própria existência, inserindo-a, mutante. Contudo, nem todas as disciplinas so-
nesse caso, em um contínuo diacrônico. Além ciais contribuem do mesmo modo para a tare-
disso, a história contribui para a criação da fa e, por isso, a integração de suas contribui-
memória e da identidade coletivas. A elaboração ções em um projeto único de ensino e aprendi-
e a validação da informação são tarefas caracte- zagem constitui um dos maiores desafios en-
rísticas do trabalho do historiador, mas em seu frentados pelos professores.
trabalho intervêm outras, não menos relevantes,
como a imaginação e a empatia, entendidas
como atividades reconstrutivas (Nicholl, 1998).
Assim, o uso do pensamento imaginativo-his- CAPACIDADES COGNITIVAS
tórico complementa o modelo epistemológico E HABILIDADES DE RACIOCÍNIO
das ciências sociais. Com relação às formas de E DE APRENDIZAGEM DOS
linguagem utilizadas, a história apresenta o ALUNOS EM CIÊNCIAS SOCIAIS
conhecimento valendo-se também da forma
narrativa. Ao apresentar os fatos relacionados Nas décadas compreendidas entre finais
entre si mediante tal recurso, os historiadores dos anos 1950 e princípios dos anos 1970, boa
não se limitam a expô-los, mas outorgam-lhes parte da pesquisa psicoeducacional centra-se
um significado conjunto que configura, ao mes- no estudo do desenvolvimento das capacida-
mo tempo, uma explicação possível do ocorri- des gerais de raciocínio hipotético-dedutivo
do. Além disso, usam-se imagens, mapas e grá- (ver o Capítulo 17 do Volume I desta obra).
ficos para reconstruir o passado. Isso permite postular uma série de requisitos
As demais ciências sociais contribuem de aprendizagem e evidenciar que esse tipo de
para a aquisição de competências que o aluno pensamento é alcançado mais tarde no âmbito
poderá utilizar na vida adulta, para além da do pensamento social do que no âmbito do pen-
escola. Sua contribuição não corresponde a um samento científico e matemático. Os resulta-
único campo de aprendizagem, já que evoca dos dessas pesquisas, porém, não proporcio-
uma grande variedade de tipos de conhecimen- nam ao final um modelo ajustado, já que re-
to: o funcionamento das instituições, os valores duzem o pensamento a conjuntos de relações
democráticos, os problemas internacionais re- e de exames de hipóteses, ao mesmo tempo
levantes, etc. Suas contribuições destinam-se a em que minimizam os efeitos dos conhecimen-
favorecer o alcance dos objetivos previstos nos tos específicos dos alunos na aprendizagem.
projetos cultural e social da educação escolar. Com o auge da revolução cognitiva, co-
O predomínio da dimensão sincrônica ou meça-se a analisar a aprendizagem dos alunos
da diacrônica; a maior ou a menor presença de em um amplo leque de matérias e de discipli-

