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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     347

             nar os problemas que estes lhe propõem. Além       fontes de informação variadas e de linguagens
             disso, a geografia, ao pedir aos estudantes que    diversas; a existência de formas de comunica-
             estabeleçam relações entre os múltiplos ele-       ção do conhecimento parecidas e, ao mesmo
             mentos que configuram o mundo em um dado           tempo, diversas para cada âmbito – como a des-
             momento, pede-lhes que o caracterizem de for-      crição, a narração, a explicação, a argumenta-
             ma sintética com maior freqüência que outras       ção e a justificação –; a maior ou a menor in-
             ciências sociais. Ao mesmo tempo, leva-os a re-    fluência dos valores e das emoções pessoais e
             construir significativamente os modos de cons-     coletivas; todos esses fatores conferem especifi-
             trução da realidade, avançando para os mais        cidade à contribuição de cada disciplina à defi-
             conceituais  ou  abstratos,  multifatoriais  e     nição dos saberes da área de ciências sociais.
             valorativos. A disciplina também faz um uso             Em resumo, enquanto a epistemologia
             extenso de fontes de conhecimento e de mo-         orienta a seleção dos conteúdos para aqueles
             dos de expressão significativos, como as ima-      que melhor permitem ao aluno construir uma
             gens, os gráficos e os mapas.                      visão crítica complexa, abstrata, argumentada
                  A história tem como objetivo explicar a       e madura de sua realidade social, a influência
             realidade desde o passado, como se desenvolveu     dos projetos social e cultural evidencia a neces-
             e se configurou. Essa disciplina responde à neces-  sidade de selecionar aqueles que o preparem
             sidade que os seres humanos têm de conferir        melhor para viver em uma sociedade plural e
             significado à própria existência, inserindo-a,     mutante. Contudo, nem todas as disciplinas so-
             nesse caso, em um contínuo diacrônico. Além        ciais contribuem do mesmo modo para a tare-
             disso, a história contribui para a criação da      fa e, por isso, a integração de suas contribui-
             memória e da identidade coletivas. A elaboração    ções em um projeto único de ensino e aprendi-
             e a validação da informação são tarefas caracte-   zagem constitui um dos maiores desafios en-
             rísticas do trabalho do historiador, mas em seu    frentados pelos professores.
             trabalho intervêm outras, não menos relevantes,
             como a imaginação e a empatia, entendidas
             como atividades reconstrutivas (Nicholl, 1998).
             Assim, o uso do pensamento imaginativo-his-        CAPACIDADES COGNITIVAS
             tórico complementa o modelo epistemológico         E HABILIDADES DE RACIOCÍNIO
             das ciências sociais. Com relação às formas de     E DE APRENDIZAGEM DOS
             linguagem utilizadas, a história apresenta o       ALUNOS EM CIÊNCIAS SOCIAIS
             conhecimento valendo-se também da forma
             narrativa. Ao apresentar os fatos relacionados          Nas décadas compreendidas entre finais
             entre si mediante tal recurso, os historiadores    dos anos 1950 e princípios dos anos 1970, boa
             não se limitam a expô-los, mas outorgam-lhes       parte da pesquisa psicoeducacional centra-se
             um significado conjunto que configura, ao mes-     no estudo do desenvolvimento das capacida-
             mo tempo, uma explicação possível do ocorri-       des gerais de raciocínio hipotético-dedutivo
             do. Além disso, usam-se imagens, mapas e grá-      (ver o Capítulo 17 do Volume I desta obra).
             ficos para reconstruir o passado.                  Isso permite postular uma série de requisitos
                  As  demais  ciências  sociais  contribuem     de aprendizagem e evidenciar que esse tipo de
             para a aquisição de competências que o aluno       pensamento é alcançado mais tarde no âmbito
             poderá utilizar na vida adulta, para além da       do pensamento social do que no âmbito do pen-
             escola. Sua contribuição não corresponde a um      samento científico e matemático. Os resulta-
             único campo de aprendizagem, já que evoca          dos dessas pesquisas, porém, não proporcio-
             uma grande variedade de tipos de conhecimen-       nam ao final um modelo ajustado, já que re-
             to: o funcionamento das instituições, os valores   duzem o pensamento a conjuntos de relações
             democráticos, os problemas internacionais re-      e de exames de hipóteses, ao mesmo tempo
             levantes, etc. Suas contribuições destinam-se a    em que minimizam os efeitos dos conhecimen-
             favorecer o alcance dos objetivos previstos nos    tos específicos dos alunos na aprendizagem.
             projetos cultural e social da educação escolar.         Com o auge da revolução cognitiva, co-
                  O predomínio da dimensão sincrônica ou        meça-se a analisar a aprendizagem dos alunos
             da diacrônica; a maior ou a menor presença de      em um amplo leque de matérias e de discipli-
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