Page 352 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 352

352     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                     xico e das formas de fala e de comu-           6. Usar de forma crítica a narrativa,
                     nicação próprias da geografia, da                  entendida como um recurso semió-
                     história e das ciências sociais. Para              tico que medeia a explicação dos
                     isso, é tão importante estar atento à              fatos em ciências sociais. Se as his-
                     explicação do professor e às trocas                tórias são reconstruções do passa-
                     em sala de aula como aproveitar as                 do para os propósitos do presente
                     tarefas de leitura e escrita habitu-               e para os objetivos de futuro daque-
                     ais. Contudo, nem todas as formas                  le que narra (Valsiner, 1992), en-
                     de leitura e escrita na sala de aula               tão os professores devem ter cons-
                     são igualmente relevantes nesse sen-               ciência de que a narrativa contri-
                     tido. A questão não está em ler ou                 bui para orientar conceitualmente
                     em escrever pelo mero fato de fazê-                o  pensamento.  Os professores se
                     lo, mas em que os dois processos sir-              valem de diferentes tipos de estrutu-
                     vam à elaboração pessoal e conjun-                 ra narrativa – que demonstram coe-
                     ta de significados culturais.                      rência e conexão entre uma série de
                     A aprendizagem dos textos caracte-                 acontecimentos e seu sentido através
                     rísticos mediante os quais se comu-                do tempo – para compor diferentes
                     nicam e se constroem os saberes so-                formas de explicação dos fatos e dar
                     ciais adquire todo seu sentido nesse               conta da dinâmica da mudança his-
                     contexto. Em seu ensino, deve-se le-               tórica (Gergen e Gergen, (1984). A
                     var em conta a variedade de habili-                narrativa exerce uma forte mediação
                     dades requeridas para aprendê-los                  na construção da realidade desde
                     convenientemente. Assim, mudam                     muito cedo, já que as crianças elabo-
                     as exigências quando o que se lê e                 ram explicações iniciais dos fatos re-
                     se compõe é uma narração, uma des-                 levantes para elas valendo-se da for-
                     crição, uma argumentação ou uma                    ma narrativa (Van Sledright e Bro-
                     justificação; ou quando ler e escre-               phy, 10992). Do mesmo modo, a pri-
                     ver implica que a informação tem                   meira versão da história que os alu-
                     de ser, por exemplo, identificada,                 nos aprendem, em muitos casos a his-
                     compreendida, analisada, interpre-                 tória oficial, medeia de forma rele-
                     tada,  contrastada,  corroborada,                  vante a representação do mundo que
                     contextualizada  e  comunicada,  e                 constroem. Essa visão inicial da his-
                     não simplesmente repetida ou copi-                 tória é difícil de modificar, mesmo
                     ada mecanicamente (Jorba, Gómez                    quando lhes é apresentada de novo
                     e Prats, 1999). Convém fugir de cer-               de forma crítica, já que a mudança
                     tas práticas relacionadas com tare-                de concepção prévia requer a recons-
                     fas muito mecânicas de leitura e de                trução pessoal da explicação históri-
                     escrita. Aspectos como a duração da                ca e não constitui unicamente uma
                     tarefa, que permite que o aluno se                 substituição da versão inicial. Mas
                     envolva realmente no processo de                   nem  toda  internalização  implica
                     escrita, seu uso no contexto de acon-              identificação, já que pode ocorrer que
                     tecimentos reais na aula e na comu-                o aluno conheça e inclusive valorize
                     nidade, o sentido e o significado que              como certa uma visão do passado, ao
                     tem para o aluno, a variedade e a dis-             mesmo tempo em que não a reconhe-
                     tribuição das tarefas ao longo do tem-             ce como a representação de seu pró-
                     po e a possibilidade de negociação                 prio passado e não a usa para orien-
                     dos objetivos entre professores e alu-             tar  suas  perspectivas  de  futuro
                     nos são, entre outros, aspectos que                (Werstch, 1997). Conscientes do po-
                     conferem maior significado à incor-                der mediador da narrativa, os pro-
                     poração dos textos característicos das             fessores devem usá-la sendo críticos
                     ciências sociais às práticas de ensino             com o que comunicam e ajudando
                     na sala de aula (Gilstrap, 1991).                  os alunos a revisá-la criticamente.
   347   348   349   350   351   352   353   354   355   356   357