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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 353
7. Ensinar a utilizar os recursos gráfi- de que aprender história consiste em
cos como mediadores da aprendiza- conhecer fatos objetivos e irrefutá-
gem. Os livros-texto e outros mate- veis (Crismore, 1984).
riais curriculares incluem uma gran- 9. Desenvolver uma prática de avalia-
de quantidade de recursos gráficos ção ajustada às finalidades e às ca-
que servirão para facilitar a compre- racterísticas da aprendizagem e do
ensão do conteúdo (Mayer, 1993). ensino dos conteúdos das ciências
Esses recursos gráficos, por suas ca- sociais. Particularmente importante
racterísticas específicas (concreti- a esse respeito é a utilização de si-
zação e resumo do conteúdo, realce tuações e de atividades de avaliação
visual, explicitação das relações con- variadas, a utilização de situações
ceituais e especiais), requerem estra- sociais reais para avaliar as apren-
tégias de interpretação diferentes e dizagens e a importância de contem-
complementares às do código ver- plar, na avaliação, os conteúdos re-
bal. Pense, por exemplo, na leitura lativos a valores, a atitudes e a nor-
de mapas, que exige a compreensão mas. Ao mesmo tempo, vale assina-
das relações especiais e numéricas, lar o interesse de incluir, na realiza-
dos símbolos e das coordenadas, ção das atividades de avaliação, mo-
além da informação verbal (Postigo mentos dedicados a prepará-las, a
e Pozo, 1996); assim, a apresenta- corrigir e a avaliar em conjunto os
ção conjunta de informações gráfi- resultados obtidos e a aproveitar as
cas e verbais obriga a relacioná-las, avaliações realizadas como platafor-
ao mesmo tempo em que permite ma para continuar aprendendo (ver
desenvolver a habilidade de produ- o Capítulo 22 deste volume).
zir informação verbal a partir do grá-
fico, e, inversamente, de traduzir
graficamente, se fosse o caso, a in- CONCLUSÃO
formação verbal.
8. Estabelecer um discurso de caráter A exposição anterior acerca do ensino e
dialógico na sala de aula, que con- da aprendizagem do conhecimento social ten-
temple as vozes de professores e alu- tou abranger, na medida em que a extensão
nos que se interpelam mutuamente deste capítulo permite, um amplo leque de as-
(Wilen, 1991). O professor deve fu- pectos relevantes que intervêm nesse processo
gir das estruturas comunicativas tipo de um ponto de vista psicológico. Contudo, da
IRE (ver o Capítulo 15 deste volu- perspectiva construtivista do ensino e da apren-
me) e tentar estabelecer formas de dizagem escolar, a análise desse processo con-
comunicação mais complexas, que tinua sendo o objeto preferencial da pesquisa
imponham ao aluno desafios signi- e da prática educacional. Ainda é preciso avan-
ficativos de nível cognitivo mais ele- çar muito na compreensão do desenvolvimen-
vado (Gómez e Mauri, 2000). Tra- to das capacidades envolvidas na construção
ta-se de abandonar formas de expli- de conhecimentos sociais e da mediação do pro-
cação fechadas em si mesmas, com- fessor na aprendizagem.
pletas e auto-suficientes, substituin- Por mais que as contribuições da psicolo-
do-as por outras em que um concei- gia pareçam limitadas atualmente para a com-
to é introduzido e discutido em di- preensão dos processos de construção de co-
ferentes ocasiões e reelaborado em nhecimentos de ciências sociais, no presente
diferentes níveis. Dessa mesma pers- capítulo, procuramos mostrar a importância de
pectiva, surge a crítica à ausência ge- determinados aspectos desse processo, entre
neralizada nos livros de história de os quais destacamos os seguintes:
indicadores que evidenciem o cará-
ter relativo do próprio conhecimen- – A seleção de conteúdos escolares re-
to histórico, já que fomentam a idéia ferentes ao conhecimento social varia

