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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     353

                    7. Ensinar a utilizar os recursos gráfi-              de que aprender história consiste em
                        cos como mediadores da aprendiza-                 conhecer fatos objetivos e irrefutá-
                        gem. Os livros-texto e outros mate-               veis (Crismore, 1984).
                        riais curriculares incluem uma gran-          9. Desenvolver uma prática de avalia-
                        de quantidade de recursos gráficos                ção ajustada às finalidades e às ca-
                        que servirão para facilitar a compre-             racterísticas da aprendizagem e do
                        ensão do conteúdo (Mayer, 1993).                  ensino dos conteúdos das ciências
                        Esses recursos gráficos, por suas ca-             sociais. Particularmente importante
                        racterísticas  específicas  (concreti-            a esse respeito é a utilização de si-
                        zação e resumo do conteúdo, realce                tuações e de atividades de avaliação
                        visual, explicitação das relações con-            variadas, a utilização de situações
                        ceituais e especiais), requerem estra-            sociais reais para avaliar as apren-
                        tégias de interpretação diferentes e              dizagens e a importância de contem-
                        complementares às do código ver-                  plar, na avaliação, os conteúdos re-
                        bal. Pense, por exemplo, na leitura               lativos a valores, a atitudes e a nor-
                        de mapas, que exige a compreensão                 mas. Ao mesmo tempo, vale assina-
                        das relações especiais e numéricas,               lar o interesse de incluir, na realiza-
                        dos  símbolos  e  das  coordenadas,               ção das atividades de avaliação, mo-
                        além da informação verbal (Postigo                mentos dedicados a prepará-las, a
                        e Pozo, 1996); assim, a apresenta-                corrigir e a avaliar em conjunto os
                        ção conjunta de informações gráfi-                resultados obtidos e a aproveitar as
                        cas e verbais obriga a relacioná-las,             avaliações realizadas como platafor-
                        ao mesmo tempo em que permite                     ma para continuar aprendendo (ver
                        desenvolver a habilidade de produ-                o Capítulo 22 deste volume).
                        zir informação verbal a partir do grá-
                        fico, e, inversamente, de traduzir
                        graficamente, se fosse o caso, a in-    CONCLUSÃO
                        formação verbal.
                    8. Estabelecer um discurso de caráter            A exposição anterior acerca do ensino e
                        dialógico na sala de aula, que con-     da aprendizagem do conhecimento social ten-
                        temple as vozes de professores e alu-   tou abranger, na medida em que a extensão
                        nos que se interpelam mutuamente        deste capítulo permite, um amplo leque de as-
                        (Wilen, 1991). O professor deve fu-     pectos relevantes que intervêm nesse processo
                        gir das estruturas comunicativas tipo   de um ponto de vista psicológico. Contudo, da
                        IRE (ver o Capítulo 15 deste volu-      perspectiva construtivista do ensino e da apren-
                        me) e tentar estabelecer formas de      dizagem escolar, a análise desse processo con-
                        comunicação mais complexas, que         tinua sendo o objeto preferencial da pesquisa
                        imponham ao aluno desafios signi-       e da prática educacional. Ainda é preciso avan-
                        ficativos de nível cognitivo mais ele-  çar muito na compreensão do desenvolvimen-
                        vado (Gómez e Mauri, 2000). Tra-        to das capacidades envolvidas na construção
                        ta-se de abandonar formas de expli-     de conhecimentos sociais e da mediação do pro-
                        cação fechadas em si mesmas, com-       fessor na aprendizagem.
                        pletas e auto-suficientes, substituin-       Por mais que as contribuições da psicolo-
                        do-as por outras em que um concei-      gia pareçam limitadas atualmente para a com-
                        to é introduzido e discutido em di-     preensão dos processos de construção de co-
                        ferentes ocasiões e reelaborado em      nhecimentos de ciências sociais, no presente
                        diferentes níveis. Dessa mesma pers-    capítulo, procuramos mostrar a importância de
                        pectiva, surge a crítica à ausência ge-  determinados aspectos desse processo, entre
                        neralizada nos livros de história de    os quais destacamos os seguintes:
                        indicadores que evidenciem o cará-
                        ter relativo do próprio conhecimen-          – A seleção de conteúdos escolares re-
                        to histórico, já que fomentam a idéia           ferentes ao conhecimento social varia
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