Page 350 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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350     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                A presença continuada das ciências sociais              relatividade e incerteza. Wineburg
          no currículo teve como resultado uma rica va-                 e Wilson (1991) evidenciaram até
          riedade de práticas de aprendizagem, de ensino                que ponto o enfoque global da ma-
          e de avaliação, além de uma ampla produção                    téria que o professor adota é rele-
          de materiais curriculares. Contudo, por diversas              vante para orientar o desenvolvi-
          razões – entre as quais vale destacar a eterna                mento de um ou de outro tipo de
          discussão entre o valor formativo da geografia,               capacidades. Tal enfoque tampouco
          da história e das ciências sociais –, continua                será  possível  se  não  incluir  uma
          não havendo consenso em torno de seu signifi-                 prática de avaliação coerente com
          cado educacional. A situação se traduz em um                  suas formulações.
          desajuste entre o que os professores pensam e             2. Situar o processo de ensino e apren-
          valorizam da área e o que acaba acontecendo                   dizagem em um contexto de sala de
          na sala de aula. As pesquisas mostram que a                   aula que destaque sua dimensão so-
          maior parte das estratégias didáticas utilizadas              cial e mediada. Para aprender ciên-
          pelos professores baseiam-se nas aulas magis-                 cias sociais, é necessário que o alu-
          trais e no livro-texto; além disso, ainda que                 no se envolva em situações e ativi-
          introduzam inovações didáticas, têm dificulda-                dades coletivas de caráter social e
          des para alcançar objetivos educacionais de alto              cultural. Desse modo, coloca-se o
          nível cognitivo e para estabelecer situações de               aluno  em  uma  situação  propícia
          avaliação coerentes com seu ensino (Newman,                   para explicitar e dar a conhecer suas
          1990; Thornton, 1991; Pagès, 1997).                           idéias, explorar e pensar outras di-
                Do nosso ponto de vista, as práticas de                 ferentes, aceitar tanto a relativida-
          ensino e de avaliação deveriam refletir as con-               de do conhecimento como a neces-
          cepções dos professores sobre as capacidades e                sidade de contextualização, argu-
          as formas de pensamento que promovem de-                      mentar  as  próprias  exposições  e
          terminadas aprendizagens. Se isso não ocorre,                 avaliá-las em sua justa medida. En-
          pode ser porque a complexidade da prática re-                 tre as situações de aprendizagem
          quer maiores conhecimentos para obter o que                   possíveis, cabe destacar a participa-
          se propõe. A adoção progressiva no transcurso                 ção em debates e em jogos de pa-
          das  últimas  décadas  de  um  ponto  de  vista               pel  e no desenvolvimento de proje-
                                                                           *
          sociocultural, construtivista e interacionista no             tos de indagação em equipe. Por ou-
          estudo das práticas educacionais escolares está               tro lado, a avaliação da área deve
          começando a permitir não apenas conhecer                      incluir situações que valorizem as
          melhor essas práticas, mas também intervir para               aprendizagens que se manifestam
          melhorá-las (Coll, 199b). Tomando como base                   em situações de interação.
          tal conhecimento, configurado em inovações                3. Planejar situações e atividades de
          que os professores já realizam atualmente, pro-               aprendizagem e de avaliação que
          pomos a seguir uma série de orientações dos                   correspondam ao amplo leque de
          processos de ensino e de avaliação na sala de                 capacidades que cobrem, em con-
          aula, coerentes com a perspectiva sociocultural               junto, as diferentes dimensões dos
          da construção do conhecimento escolar:                        conteúdos escolares da área. O tra-
                                                                        balho escolar em ciências sociais tem
                 1. Configurar a atividamde global de                   tradicionalmente  uma  orientação
                     aprendizagem em um enfoque do                      conceitual, em que se considera que
                     ensino das ciências sociais que de-                o importante é recordar fatos e da-
                     safie as convicções iniciais dos alu-              dos, compreender princípios e con-
                     nos. Trata-se de que os alunos consi-
                     derem  alternativas  possíveis  aos
                     acontecimentos sociais e represen-      *  N. de R. S egundo o Diccionario de la Lengua Espa-
                     tacionais diferentes dos fatos histó-   ñola, da Real Academia Española, são jogos “em que
                     ricos, como também de trabalhar         os participantes atuam como personagens de uma
                     com dados e situações que reflitam      aventura de caráter misterioso ou fantástico”.
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