Page 350 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 350
350 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
A presença continuada das ciências sociais relatividade e incerteza. Wineburg
no currículo teve como resultado uma rica va- e Wilson (1991) evidenciaram até
riedade de práticas de aprendizagem, de ensino que ponto o enfoque global da ma-
e de avaliação, além de uma ampla produção téria que o professor adota é rele-
de materiais curriculares. Contudo, por diversas vante para orientar o desenvolvi-
razões – entre as quais vale destacar a eterna mento de um ou de outro tipo de
discussão entre o valor formativo da geografia, capacidades. Tal enfoque tampouco
da história e das ciências sociais –, continua será possível se não incluir uma
não havendo consenso em torno de seu signifi- prática de avaliação coerente com
cado educacional. A situação se traduz em um suas formulações.
desajuste entre o que os professores pensam e 2. Situar o processo de ensino e apren-
valorizam da área e o que acaba acontecendo dizagem em um contexto de sala de
na sala de aula. As pesquisas mostram que a aula que destaque sua dimensão so-
maior parte das estratégias didáticas utilizadas cial e mediada. Para aprender ciên-
pelos professores baseiam-se nas aulas magis- cias sociais, é necessário que o alu-
trais e no livro-texto; além disso, ainda que no se envolva em situações e ativi-
introduzam inovações didáticas, têm dificulda- dades coletivas de caráter social e
des para alcançar objetivos educacionais de alto cultural. Desse modo, coloca-se o
nível cognitivo e para estabelecer situações de aluno em uma situação propícia
avaliação coerentes com seu ensino (Newman, para explicitar e dar a conhecer suas
1990; Thornton, 1991; Pagès, 1997). idéias, explorar e pensar outras di-
Do nosso ponto de vista, as práticas de ferentes, aceitar tanto a relativida-
ensino e de avaliação deveriam refletir as con- de do conhecimento como a neces-
cepções dos professores sobre as capacidades e sidade de contextualização, argu-
as formas de pensamento que promovem de- mentar as próprias exposições e
terminadas aprendizagens. Se isso não ocorre, avaliá-las em sua justa medida. En-
pode ser porque a complexidade da prática re- tre as situações de aprendizagem
quer maiores conhecimentos para obter o que possíveis, cabe destacar a participa-
se propõe. A adoção progressiva no transcurso ção em debates e em jogos de pa-
das últimas décadas de um ponto de vista pel e no desenvolvimento de proje-
*
sociocultural, construtivista e interacionista no tos de indagação em equipe. Por ou-
estudo das práticas educacionais escolares está tro lado, a avaliação da área deve
começando a permitir não apenas conhecer incluir situações que valorizem as
melhor essas práticas, mas também intervir para aprendizagens que se manifestam
melhorá-las (Coll, 199b). Tomando como base em situações de interação.
tal conhecimento, configurado em inovações 3. Planejar situações e atividades de
que os professores já realizam atualmente, pro- aprendizagem e de avaliação que
pomos a seguir uma série de orientações dos correspondam ao amplo leque de
processos de ensino e de avaliação na sala de capacidades que cobrem, em con-
aula, coerentes com a perspectiva sociocultural junto, as diferentes dimensões dos
da construção do conhecimento escolar: conteúdos escolares da área. O tra-
balho escolar em ciências sociais tem
1. Configurar a atividamde global de tradicionalmente uma orientação
aprendizagem em um enfoque do conceitual, em que se considera que
ensino das ciências sociais que de- o importante é recordar fatos e da-
safie as convicções iniciais dos alu- dos, compreender princípios e con-
nos. Trata-se de que os alunos consi-
derem alternativas possíveis aos
acontecimentos sociais e represen- * N. de R. S egundo o Diccionario de la Lengua Espa-
tacionais diferentes dos fatos histó- ñola, da Real Academia Española, são jogos “em que
ricos, como também de trabalhar os participantes atuam como personagens de uma
com dados e situações que reflitam aventura de caráter misterioso ou fantástico”.

