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346 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
interativo, baseado no diálogo, é ne- Audigier, 1999). A globalização crescente da
cessário contrastar a visão pessoal do sociedade, os fenômenos migratórios, a presen-
mundo com a pluralidade das existen- ça de identidades culturais diferenciadas na
tes e valer-se da crítica para recons- escola e a mesma diversificação do conheci-
truir as próprias interpretações. Des- mento histórico, geográfico e social dão a en-
sa perspectiva, a aprendizagem e o en- tender que é ilusório imaginar como objetivo
sino do raciocínio social requerem uma do ensino que os alunos compartilhem um úni-
vez mais o desenvolvimento de capa- co ponto de vista ou um único discurso sobre o
cidades como aquelas já assinaladas mundo, seu passado e o que pode chegar a ser
(perguntar, pesquisar, processar a evi- seu futuro. Tal opção podia ser proposta quan-
dência, levantar hipóteses, debater, do os projetos educacionais dos grupos sociais
criar explicações e justificar), mas es- apontavam em reafirmar a identidade nacio-
tas, embora sejam muito importantes, nal e os direitos individuais definidos em ter-
não são suficientes se não forem pra- mos da revolução burguesa do século XVIII.
ticadas em um contexto social de tro- Contudo, diante do desvanecimento das linhas
cas comunicativas. Em resumo, é im- básicas desse projeto social e cívico, é cada vez
portante que a aprendizagem do co- mais necessário refletir sobre os conteúdos a en-
nhecimento social seja abordada le- sinar e sobre a forma de ensiná-los. Assim, por
vando em conta a variedade de pers- exemplo, cabe questionar o sentido e o significa-
pectivas ideológicas existentes e em do que podem atribuir os alunos de cultura ára-
um contexto que assegure o debate e be, que começam a povoar as salas de aula, à
a negociação de significados entre os explicação tradicional da Reconquista e à expul-
envolvidos, que favoreça a crítica so- são dos árabes da Espanha pelos reis católicos. *
cial, a tomada de decisões comparti-
lhadas e a autocrítica.
As características específicas
dos conteúdos de geografia, de
A influência do projeto social
na seleção dos conteúdos história e de ciências sociais
A variabilidade e a diversidade caracterís-
O ensino de geografia, de história e das
outras ciências sociais situa-se no contexto do ticas da área de ciências sociais, a que referi-
mos anteriormente, surgem também da natu-
desenvolvimento de um projeto cultural, ideo-
lógico e político cujo cumprimento é exigido reza diversa das disciplinas que a constituem e
na escola. Na maioria dos casos, fala-se em for- de suas relações mútuas. Apesar disso, as ciên-
cias sociais são uma única família de conheci-
mar cidadãos para a democracia, entendida
como o reconhecimento e a prática da igual- mentos devido, em primeiro lugar, ao fato de
dade de direitos entre os indivíduos. O ensino representarem facetas afins de um mesmo e
único projeto educacional e, em segundo lugar,
e a aprendizagem de valores supõe não ape-
nas que se reconheçam esses valores, mas que, porque sua aprendizagem contribui para o de-
além disso, se pratiquem e se proporcionem senvolvimento de uma série de capacidades for-
temente vinculadas entre si. Nesse sentido, o
aos alunos elementos de aprendizagem das
atitudes e das normas relacionadas com eles. mais importante do ponto de vista psicológico
O fato de que as propostas educacionais con- é identificar os desafios que cada disciplina apre-
senta ao processo de aprendizagem e ensino.
templem os conteúdos de ciências sociais rela-
tivos a valores, atitudes e normas unicamente A geografia tem a finalidade prática de
em nível declarativo ou, ao contrário, incluam ajudar o aluno a compreender melhor sua ex-
periência do espaço e do território e a solucio-
também sua prática efetiva cria exigências de
ensino e aprendizagem nitidamente diferentes.
Nos últimos anos, alguns professores sa-
lientaram as limitações do projeto social a que * N. de R.T. Estes dados referem-se à realidade edu-
a escola responde atualmente (por exemplo, cacional da Espanha.

