Page 346 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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346     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                   interativo, baseado no diálogo, é ne-     Audigier, 1999). A globalização crescente da
                   cessário contrastar a visão pessoal do    sociedade, os fenômenos migratórios, a presen-
                   mundo com a pluralidade das existen-      ça de identidades culturais diferenciadas na
                   tes e valer-se da crítica para recons-    escola e a mesma diversificação do conheci-
                   truir as próprias interpretações. Des-    mento histórico, geográfico e social dão a en-
                   sa perspectiva, a aprendizagem e o en-    tender que é ilusório imaginar como objetivo
                   sino do raciocínio social requerem uma    do ensino que os alunos compartilhem um úni-
                   vez mais o desenvolvimento de capa-       co ponto de vista ou um único discurso sobre o
                   cidades como aquelas já assinaladas       mundo, seu passado e o que pode chegar a ser
                   (perguntar, pesquisar, processar a evi-   seu futuro. Tal opção podia ser proposta quan-
                   dência, levantar hipóteses, debater,      do os projetos educacionais dos grupos sociais
                   criar explicações e justificar), mas es-  apontavam em reafirmar a identidade nacio-
                   tas, embora sejam muito importantes,      nal e os direitos individuais definidos em ter-
                   não são suficientes se não forem pra-     mos da revolução burguesa do século XVIII.
                   ticadas em um contexto social de tro-     Contudo, diante do desvanecimento das linhas
                   cas comunicativas. Em resumo, é im-       básicas desse projeto social e cívico, é cada vez
                   portante que a aprendizagem do co-        mais necessário refletir sobre os conteúdos a en-
                   nhecimento social seja abordada le-       sinar e sobre a forma de ensiná-los. Assim, por
                   vando em conta a variedade de pers-       exemplo, cabe questionar o sentido e o significa-
                   pectivas ideológicas existentes e em      do que podem atribuir os alunos de cultura ára-
                   um contexto que assegure o debate e       be, que começam a povoar as salas de aula, à
                   a negociação de significados entre os     explicação tradicional da Reconquista e à expul-
                   envolvidos, que favoreça a crítica so-    são dos árabes da Espanha pelos reis católicos. *
                   cial, a tomada de decisões comparti-
                   lhadas e a autocrítica.

                                                             As características específicas
                                                             dos conteúdos de geografia, de
          A influência do projeto social
          na seleção dos conteúdos                           história e de ciências sociais

                                                                  A variabilidade e a diversidade caracterís-
                O ensino de geografia, de história e das
          outras ciências sociais situa-se no contexto do    ticas da área de ciências sociais, a que referi-
                                                             mos anteriormente, surgem também da natu-
          desenvolvimento de um projeto cultural, ideo-
          lógico e político cujo cumprimento é exigido       reza diversa das disciplinas que a constituem e
          na escola. Na maioria dos casos, fala-se em for-   de suas relações mútuas. Apesar disso, as ciên-
                                                             cias sociais são uma única família de conheci-
          mar cidadãos para a democracia, entendida
          como o reconhecimento e a prática da igual-        mentos devido, em primeiro lugar, ao fato de
          dade de direitos entre os indivíduos. O ensino     representarem facetas afins de um mesmo e
                                                             único projeto educacional e, em segundo lugar,
          e a aprendizagem de valores supõe não ape-
          nas que se reconheçam esses valores, mas que,      porque sua aprendizagem contribui para o de-
          além disso, se pratiquem e se proporcionem         senvolvimento de uma série de capacidades for-
                                                             temente vinculadas entre si. Nesse sentido, o
          aos alunos elementos de aprendizagem das
          atitudes e das normas relacionadas com eles.       mais importante do ponto de vista psicológico
          O fato de que as propostas educacionais con-       é identificar os desafios que cada disciplina apre-
                                                             senta ao processo de aprendizagem e ensino.
          templem os conteúdos de ciências sociais rela-
          tivos a valores, atitudes e normas unicamente           A geografia tem a finalidade prática de
          em nível declarativo ou, ao contrário, incluam     ajudar o aluno a compreender melhor sua ex-
                                                             periência do espaço e do território e a solucio-
          também sua prática efetiva cria exigências de
          ensino e aprendizagem nitidamente diferentes.
                Nos últimos anos, alguns professores sa-
          lientaram as limitações do projeto social a que    *  N. de R.T. Estes dados referem-se à realidade edu-
          a escola responde atualmente (por exemplo,         cacional da Espanha.
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