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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     343

             aprendizagem. Porém, se o conteúdo influi,         projeto cultural, ideológico e político que presi-
             como pensamos, no caráter que assume a me-         dem a educação escolar. A esse respeito, e devi-
             diação do professor na atividade de aprendi-       do aos novos desafios postos hoje pela socieda-
             zagem do aluno, o estudo dos processos de          de à educação escolar, é imprescindível proce-
             ensino e aprendizagem da geografia, da histó-      der a uma reconsideração desses objetivos e
             ria e das ciências sociais não pode ser separa-    do papel que podem desempenhar em sua con-
             do das opções de conteúdo que se tomem. Além       secução o ensino e a aprendizagem de deter-
             disso, a perspectiva psicológica adotada neste     minados conteúdos de ciências sociais.
             capítulo leva-nos a centrar a análise do con-           Em terceiro lugar, se levamos em conta a
             teúdo nas dimensões que influem diretamente        natureza localizada da aprendizagem (ver os
             na mediação do professor na construção dos         Capítulos 1, 6 e 24 deste volume), no caso das
             conhecimentos sociais.                             ciências  sociais  acentua-se  a  influência  na
                                                                aprendizagem de idéias e atitudes sociais dos
                                                                professores e dos outros alunos. Se a dimen-
             Algumas dimensões relevantes                       são anterior destaca a incidência das deman-
             dos conteúdos das ciências sociais                 das sociais na seleção dos conteúdos em nível
             de uma perspectiva psicológica                     geral, esta chama a atenção para a influência
                                                                na aprendizagem das representações, das práti-
                  Entre as características do conteúdo das      cas e dos valores sociais das pessoas que atuam
             áreas curriculares de ciências sociais mais fa-    como mediadores na sala de aula. Além disso,
             cilmente  identificáveis,  vale  mencionar  sua    e como se mostra com clareza no Capítulo 23
             complexidade e sua variabilidade, como mos-        deste volume, a instituição escolar proporciona
             tram as mudanças freqüentes de denominação         um contexto particular de aprendizagem com
             e de seleção de conteúdos escolares nos dife-      conteúdos sociais próprios que podem reforçar
             rentes níveis educacionais. Os conhecimentos       ou contradizer os que aparecem explicitamente
             sociais dão lugar a disciplinas diversas, a par-   programados no currículo.
             tir das quais é decidido o conteúdo das áreas,          Finalmente, ainda que as três dimensões
             das matérias ou das disciplinas do currículo es-   assinaladas sejam muito relevantes, a lista fica-
             colar. A organização das contribuições de todas    ria incompleta se não acrescentássemos uma
             as disciplinas em uma proposta comum consti-       quarta, que, embora até o momento tenha sido
             tui um princípio irrenunciável do ensino da área   menos estudada que as anteriores, nem por isso
             de ciências sociais e, ao mesmo tempo, um de-      é menos significativa. Referimo-nos à importân-
             safio sem precedentes que acrescenta instabi-      cia do domínio da linguagem das ciências so-
             lidade às propostas educacionais.                  ciais na aprendizagem das competências envol-
                  Além do que mencionamos, outros tra-          vidas na construção do conhecimento nessas
             ços dos conteúdos das ciências sociais são espe-   áreas do saber. Os professores, conscientes do
             cialmente relevantes da perspectiva adotada        papel da linguagem na construção do conheci-
             neste capítulo. Entre eles, cabe mencionar, em     mento, orientam a seleção dos conteúdos de
             primeiro lugar, a opção epistemológica das dis-    modo que os alunos tenham efetivamente a
             ciplinas que as integram, já que tal opção mos-    oportunidade de aprender tal linguagem, dan-
             tra a natureza das competências envolvidas na      do entrada, assim, não apenas ao vocabulário,
             construção, na transmissão e no desenvolvi-        mas também às formas canônicas de apresen-
             mento dos saberes próprios dessas disciplinas.     tação, de representação e de comunicação do
             A idéia fundamental nesse sentido é que a se-      conhecimento próprias das ciências sociais.
             leção dos conteúdos deve ser orientada para o           As dimensões assinaladas não incidem se-
             domínio das competências de elaboração do          paradamente na seleção e na definição dos con-
             conhecimento como a melhor forma de asse-          teúdos escolares de ensino e aprendizagem das
             gurar a aprendizagem.                              ciências sociais, mas atuam de forma combi-
                  Em segundo lugar, mas de forma menos          nada, motivando diferentes tipos de práticas
             relevante, na seleção dos conteúdos escolares      educacionais nesse espaço curricular. Em qual-
             de ciências sociais intervêm, muito mais que       quer caso, a orientação dada a uma ou a outra
             em outras áreas do currículo, os objetivos do      dimensão, sua maior ou menor relevância na
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