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348 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
nas escolares. Mas será apenas em meados da sérias dificuldades com relação ao
década de 1980 que a pesquisa psicológica ini- estabelecimento de relações causais,
ciará o estudo dos processos de aprendizagem enquanto que os adolescentes mais
sobre conteúdos de história e de ciências so- velhos atuam melhor nesse campo
ciais. Assim, estudam-se os conhecimentos pré- (Carretero, Asensio e Pozo, 1991).
vios, as capacidades envolvidas no processa- Intervêm, igualmente, na atribuição
mento de textos e em muitos dos processos de da causalidade o conhecimento pré-
raciocínio histórico e social. A análise dos co- vio dos alunos e suas representações
nhecimentos prévios contempla tanto o grau do que seja uma explicação histó-
de organização, de relevância e de acessibili- rica. Essas representações orientam
dade de tais conhecimentos em relação ao novo o raciocínio, condicionando seus re-
conteúdo de aprendizagem como a identifica- sultados (Halldén, 1994). Assim, por
ção da natureza de saberes de tipo declarati- exemplo, os alunos costumam consi-
vo, procedimental, estratégico e metacognitivo derar que as ações dos indivíduos é
envolvidos nessa aprendizagem. Uma parte que explicam os fatos históricos e que
dessa pesquisa centra-se nas representações os motivos de sua atuação são as con-
sobre a cronologia e o tempo histórico, mas dições mais importantes diretamen-
logo se dirige ao pensamento dos alunos sobre te relacionadas com os fatos que se
uma série de conceitos, como o de nação, país, julgam. Ao contrário, os historiadores
trabalho, dinheiro e produção econômica. A especialistas enfatizam muito mais as
maioria desses estudos, porém, desenvolve-se condições de caráter contextual, re-
em projetos de pesquisa que abordam temáticas lativas à influência da sociedade ou
mais ambiciosas, como as características do de- das estruturas institucionais.
senvolvimento e da aprendizagem dos alunos 2. O raciocínio dos alunos em ciências
adolescentes. sociais inclui elaborar evidências que
Apesar dos esforços realizados, ainda são demonstrem o que ocorre em uma
poucos os estudos que tomam o processo de situação determinada. O School’s
ensino e aprendizagem como unidade básica Council History 13-16 estudou tal
de análise dos processos de construção do co- processo em um contexto de pesqui-
nhecimento e que contemplam a ação media- sa não-cronológica, envolvendo,
dora do professor na aprendizagem escolar. Em para isso, os alunos em situações de
geral, a pesquisa psicológica em ciências sociais indagação, usando um amplo leque
oferece um panorama fragmentado e diverso, de materiais e confrontando-os com
que não permite responder às interrogações e formas de pensar e atuar diferentes.
às exigências que são impostas a partir da prá- Com a finalidade de avaliar os re-
tica educacional. Embora o desafio ainda seja sultados, Shemilt (1987) entrevistou
elaborar um modelo representativo e contex- 167 estudantes de cerca de 15 anos
tualizado do processo de ensino e aprendiza- e constatou que a compreensão da
gem na área de ciências sociais, já existem atu- evidência histórica se estrutura em
almente contribuições significativas que aju- torno de quatro níveis. O nível mí-
dam a conhecer as capacidades dos alunos en- nimo é aquele em que a evidência
volvidas na aprendizagem desses saberes, das se iguala ao conhecimento; segun-
quais se oferece a seguir uma breve síntese. do os alunos desse nível, os aconte-
cimento ocorrem sem outra lógica
1. As ciências sociais estabelecem ex- que sua diferente distribuição na se-
plicações multicausais. Na multicau- qüência temporal. Os alunos do se-
salidade intervêm muitos e variados gundo nível reconhecem a neces-
fatores – os agentes causais têm en- sidade da evidência, mas igualam a
tidades distintas, individuais e cole- reconstrução histórica à recomposi-
tivas – cuja concretização e cujos ção das peças de um quebra-cabeça
efeitos variam com o tempo. Os alu- preconfigurado. No terceiro estágio,
nos de 12 a 14 anos costumam ter os estudantes diferenciam entre evi-

