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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     427

             te as possibilidades que oferecem para o ensi-     um formato para outro pode favorecer para a
             no e a aprendizagem da simulação de uma ex-        compreensão e a generalização de muitos con-
             periência química até a de uma viagem em uma       ceitos  ensinados  habitualmente  na  escola
             escuna do século XVIII, passando pela confec-      (Mayer, 1999b). Pensemos, por exemplo, na fa-
             ção, passo a passo, de uma teia de aranha, a       cilidade com que alguns programas permitem
             visão aérea dos Andes ou as mudanças que           passar de uma equação matemática para sua
             experimenta um embrião humano, as NTIC             representação gráfica, ou na possibilidade que
             possuem um enorme potencial para recriar, ou       oferecem alguns programas para crianças pe-
             mesmo criar, mundos virtuais particularmente       quenas de relacionar diferentes imagens com
             sugestivos para ensinar e aprender. Em suma,       a palavra escrita e falada correspondente, ou
             embora desse ponto de vista o potencial sim-       ainda na possibilidade de obter uma série de
             bólico das NTIC se assemelhe ao de outras tec-     informações gráficas que acompanham e com-
             nologias, o que as distingue é sua capacidade      plementam um texto; em todos esses casos, a
             para criar ou recriar, utilizando e articulando    facilidade para integrar formatos de represen-
             diferentes sistemas simbólicos, modelos virtuais   tação de todo tipo e a possibilidade que tem o
             de todo tipo de fenômenos e situações, o que       sujeito de escolher a passagem de um para
             tem um interesse evidente para a projeção de       outro constituem recursos de grande interesse
             situações de ensino e aprendizagem nas quais       para a aprendizagem. Mais uma vez, contudo,
             a observação, a exploração e a experimenta-        impõe-se uma certa cautela. Não é suficiente
             ção ocupem um lugar de destaque.                   que os programas sejam “multimídia” para ga-
                                                                rantir uma boa aprendizagem. Tudo depende-
                                                                rá da qualidade desses programas, da intera-
             Multimídia                                         ção que o aluno estabelece com eles e, em
                                                                suma, das características das seqüências de
                  Já assinalamos que, mais do que criar um      ensino e aprendizagem em que se insere a in-
             novo sistema semiótico, as NTIC, na realida-       teração (Gómez-Granell e outros, 1997).
             de, combinam e integram os existentes, obten-
             do assim o máximo proveito de suas potencia-
             lidades sem ser necessariamente afetadas por       Hipermídia
             suas limitações. A capacidade de combinar di-
             ferentes sistemas simbólicos para apresentar a          Em nosso acesso habitual à informação
             informação e a facilidade para transitar sem       e ao conhecimento, estamos acostumados a
             maiores obstáculos de um para outro são duas       uma apresentação seqüencial e linear dos con-
             características essenciais que, embora já pos-     teúdos – própria, sobretudo, dos textos escri-
             sam ser encontradas de forma incipiente em         tos – que requer um processamento cognitivo
             alguns  usos  das  tecnologias  clássicas  –  por  igualmente  linear  e  seqüencial  –  embora  o
             exemplo, na combinação de imagens e de es-         sujeito sempre possa introduzir, graças a seus
             crita nos suportes gráficos; ou na combinação      esquemas prévios e às suas capacidade de an-
             de som, escrita e imagens na televisão – são       tecipação e lembrança, uma densidade que
             fortemente potencializadas nas NTIC graças à       rompe com a estrita linearidade de um texto.
             digitalização da informação. A natureza “mul-      Com as NTIC – pensemos, por exemplo, em
             timídia” – termo usado habitualmente para          uma página web qualquer – a apresentação e
             designar tal característica – das NTIC reveste-    a organização das informações seguem mui-
             se de um interesse especial do ponto de vista      tas vezes uma lógica que não é aquela estrita-
             da aprendizagem escolar.                           mente  linear  e  seqüencial  das  informações
                  De fato, à medida que cada formato de         escritas  habituais.  Fazendo  um  paralelismo
             representação introduz suas próprias restrições,   com o “texto” escrito, a nova forma de apre-
             apela a um tipo de processamento cognitivo         sentar e organizar a informação foi chamada
             mais do que a outro e é mais adequado para         de “hipertexto”. À medida que as NTIC permi-
             representar um tipo de fenômenos do que ou-        tem combinar vários formatos representativos,
             tros, a capacidade de combinar formatos de         os “hipertextos” muitas vezes são também “multi-
             representação e de traduzir as informações de      mídia”, de maneira que cabe falar, em realidade,
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