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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 427
te as possibilidades que oferecem para o ensi- um formato para outro pode favorecer para a
no e a aprendizagem da simulação de uma ex- compreensão e a generalização de muitos con-
periência química até a de uma viagem em uma ceitos ensinados habitualmente na escola
escuna do século XVIII, passando pela confec- (Mayer, 1999b). Pensemos, por exemplo, na fa-
ção, passo a passo, de uma teia de aranha, a cilidade com que alguns programas permitem
visão aérea dos Andes ou as mudanças que passar de uma equação matemática para sua
experimenta um embrião humano, as NTIC representação gráfica, ou na possibilidade que
possuem um enorme potencial para recriar, ou oferecem alguns programas para crianças pe-
mesmo criar, mundos virtuais particularmente quenas de relacionar diferentes imagens com
sugestivos para ensinar e aprender. Em suma, a palavra escrita e falada correspondente, ou
embora desse ponto de vista o potencial sim- ainda na possibilidade de obter uma série de
bólico das NTIC se assemelhe ao de outras tec- informações gráficas que acompanham e com-
nologias, o que as distingue é sua capacidade plementam um texto; em todos esses casos, a
para criar ou recriar, utilizando e articulando facilidade para integrar formatos de represen-
diferentes sistemas simbólicos, modelos virtuais tação de todo tipo e a possibilidade que tem o
de todo tipo de fenômenos e situações, o que sujeito de escolher a passagem de um para
tem um interesse evidente para a projeção de outro constituem recursos de grande interesse
situações de ensino e aprendizagem nas quais para a aprendizagem. Mais uma vez, contudo,
a observação, a exploração e a experimenta- impõe-se uma certa cautela. Não é suficiente
ção ocupem um lugar de destaque. que os programas sejam “multimídia” para ga-
rantir uma boa aprendizagem. Tudo depende-
rá da qualidade desses programas, da intera-
Multimídia ção que o aluno estabelece com eles e, em
suma, das características das seqüências de
Já assinalamos que, mais do que criar um ensino e aprendizagem em que se insere a in-
novo sistema semiótico, as NTIC, na realida- teração (Gómez-Granell e outros, 1997).
de, combinam e integram os existentes, obten-
do assim o máximo proveito de suas potencia-
lidades sem ser necessariamente afetadas por Hipermídia
suas limitações. A capacidade de combinar di-
ferentes sistemas simbólicos para apresentar a Em nosso acesso habitual à informação
informação e a facilidade para transitar sem e ao conhecimento, estamos acostumados a
maiores obstáculos de um para outro são duas uma apresentação seqüencial e linear dos con-
características essenciais que, embora já pos- teúdos – própria, sobretudo, dos textos escri-
sam ser encontradas de forma incipiente em tos – que requer um processamento cognitivo
alguns usos das tecnologias clássicas – por igualmente linear e seqüencial – embora o
exemplo, na combinação de imagens e de es- sujeito sempre possa introduzir, graças a seus
crita nos suportes gráficos; ou na combinação esquemas prévios e às suas capacidade de an-
de som, escrita e imagens na televisão – são tecipação e lembrança, uma densidade que
fortemente potencializadas nas NTIC graças à rompe com a estrita linearidade de um texto.
digitalização da informação. A natureza “mul- Com as NTIC – pensemos, por exemplo, em
timídia” – termo usado habitualmente para uma página web qualquer – a apresentação e
designar tal característica – das NTIC reveste- a organização das informações seguem mui-
se de um interesse especial do ponto de vista tas vezes uma lógica que não é aquela estrita-
da aprendizagem escolar. mente linear e seqüencial das informações
De fato, à medida que cada formato de escritas habituais. Fazendo um paralelismo
representação introduz suas próprias restrições, com o “texto” escrito, a nova forma de apre-
apela a um tipo de processamento cognitivo sentar e organizar a informação foi chamada
mais do que a outro e é mais adequado para de “hipertexto”. À medida que as NTIC permi-
representar um tipo de fenômenos do que ou- tem combinar vários formatos representativos,
tros, a capacidade de combinar formatos de os “hipertextos” muitas vezes são também “multi-
representação e de traduzir as informações de mídia”, de maneira que cabe falar, em realidade,

