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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 429
cebem o ensino como a tarefa que consiste ensino de um curso, ou uma parte dele, e para
em guiar e orientar esse processo; os micro- realizar as correspondentes atividades de en-
mundos informáticos – o mais famoso e co- sino e aprendizagem, limitadas inicialmente
nhecido é, sem dúvida, o micromundo cha- aos cursos de atualização e de formação per-
mado “Geometria da Tartaruga”, criado por manente. Esse tipo de aplicação se estendeu
Papert (1981) em linguagem LOGO – e sua progressivamente à educação inicial de nível
utilização em ambientes de exploração, des- universitário e inclusive, nestes últimos anos,
coberta e aprendizagem em que o aluno pode ao ensino médio. Essa extensão produziu-se,
elaborar seus próprios projetos, modificá-los além disso, em uma dupla direção; por um
e melhorá-los, com uma visão da aprendiza- lado, são cada vez mais numerosas as institui-
gem e do ensino inspirada em uma síntese de ções de educação a distância que utilizam os
idéias da inteligência artificial e da teoria ge- campus virtuais como um meio a mais – e às
nética de Piaget; e os ambientes de aprendiza- vezes como o único meio – para realizar seu
gem que integram os computadores com outros trabalho; por outro, é cada vez mais freqüente
recursos didáticos para a aquisição de conteú- que as instituições de educação inicial, parti-
dos escolares específicos com base em potencia- cularmente as de nível universitário e médio,
lizar tanto a atividade auto-estruturante do utilizem os ambientes virtuais que permitem
aluno (ver o Capítulo 2 deste volume), como criar as redes de trabalho com os computado-
a atividade de regulação e ajuda do professor res visando à realização de algumas tarefas que
e de outros colegas (ver os Capítulos 17 e 16, algumas vezes complementam, e outras vezes
respectivamente, deste volume), e que o au- substituem, em maior ou menor grau, as ativi-
tor relaciona com uma visão da aprendizagem dades de ensino e aprendizagem presenciais 5
e do ensino fruto da “síntese entre construti- (Mason, 1998).
vismo, psicologia do ensino e teorias da me- E, finalmente, as aplicações que consis-
diação” (Martí, 1992, p. 63). tem em estabelecer redes de trabalho com com-
Em uma revisão mais recente do tema, putadores entre diferentes comunidades de en-
referente, nesse caso, à articulação das tecno- sino e aprendizagem com o objetivo de facili-
logias informáticas e da comunicação, Harasim tar e promover a aquisição da informação e a
e outros (1995) distinguem três tipos básicos construção conjunta do conhecimento. Enquan-
de aplicações educacionais das redes de traba- to os outros dois tipos de aplicações são com-
lho com computadores – computer networks . patíveis em princípio, segundo Harasim e seu
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Em primeiro lugar, as aplicações cuja finalida- colaboradores, com uma visão transmissiva e
de principal é reforçar a oferta dos cursos tra- passiva do ensino e da aprendizagem respecti-
dicionais, seja em uma modalidade presencial vamente, as redes de conhecimento – knowled-
ou a distância. O exemplo típico são as expe- ge networks – respondem melhor aos princípios
riências que consistem em conectar turmas si- da aprendizagem autodirigida, exigem a par-
tuadas em diferentes lugares geográficos com ticipação ativa de seus membros e a aprendi-
o objetivo de compartilhar e trocar informa- zagem colaborativa e promovem a construção
ção ou recursos, realizar projetos conjuntos ou conjunta do conhecimento mediante a partici-
simplesmente promover a interação social e fa- pação em grupos de discussão, da troca de in-
cilitar a comunicação e o conhecimento mútu- formações entre iguais ou com especialistas e
os. Esse tipo de aplicações tornou-se extraor- do livre acesso aos recursos disponíveis na rede.
dinariamente popular no transcurso das duas Uma terceira classificação dos usos e das
últimas décadas e, atualmente, existem nume- aplicações educacionais das NTIC, que se re-
rosas redes que conectam turmas de pratica- veste, a nosso ver, de um interesse especial é a
mente todos os níveis educacionais, desde a utilização pelo Cognition and Technology Group
educação infantil até a educação de adultos, at Vanderbilt (CTGV, 1996) para rever a pes-
situadas em países diferentes. quisa realizada nesse campo desde os anos
Em segundo lugar, as aplicações que con- 1960. A idéia do CTGV é que as mudanças que
sistem em utilizar as redes de trabalho com se produzem durante esse período nos objeti-
computadores, como aulas ou campos virtuais, vos e na metodologia das pesquisas e na natu-
isto é, como o meio principal para oferecer o reza e nas finalidades das experiências e dos

