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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     429

             cebem o ensino como a tarefa que consiste          ensino de um curso, ou uma parte dele, e para
             em guiar e orientar esse processo; os micro-       realizar as correspondentes atividades de en-
             mundos informáticos – o mais famoso e co-          sino e aprendizagem, limitadas inicialmente
             nhecido é, sem dúvida, o micromundo cha-           aos cursos de atualização e de formação per-
             mado “Geometria da Tartaruga”, criado por          manente. Esse tipo de aplicação se estendeu
             Papert (1981) em linguagem LOGO – e sua            progressivamente à educação inicial de nível
             utilização em ambientes de exploração, des-        universitário e inclusive, nestes últimos anos,
             coberta e aprendizagem em que o aluno pode         ao ensino médio. Essa extensão produziu-se,
             elaborar seus próprios projetos, modificá-los      além disso, em uma dupla direção; por um
             e melhorá-los, com uma visão da aprendiza-         lado, são cada vez mais numerosas as institui-
             gem e do ensino inspirada em uma síntese de        ções de educação a distância que utilizam os
             idéias da inteligência artificial e da teoria ge-  campus virtuais como um meio a mais – e às
             nética de Piaget; e os ambientes de aprendiza-     vezes como o único meio – para realizar seu
             gem que integram os computadores com outros        trabalho; por outro, é cada vez mais freqüente
             recursos didáticos para a aquisição de conteú-     que as instituições de educação inicial, parti-
             dos escolares específicos com base em potencia-    cularmente as de nível universitário e médio,
             lizar tanto a atividade auto-estruturante do       utilizem os ambientes virtuais que permitem
             aluno (ver o Capítulo 2 deste volume), como        criar as redes de trabalho com os computado-
             a atividade de regulação e ajuda do professor      res visando à realização de algumas tarefas que
             e de outros colegas (ver os Capítulos 17 e 16,     algumas vezes complementam, e outras vezes
             respectivamente, deste volume), e que o au-        substituem, em maior ou menor grau, as ativi-
             tor relaciona com uma visão da aprendizagem        dades de ensino e aprendizagem presenciais    5
             e do ensino fruto da “síntese entre construti-     (Mason, 1998).
             vismo, psicologia do ensino e teorias da me-            E, finalmente, as aplicações que consis-
             diação” (Martí, 1992, p. 63).                      tem em estabelecer redes de trabalho com com-
                  Em uma revisão mais recente do tema,          putadores entre diferentes comunidades de en-
             referente, nesse caso, à articulação das tecno-    sino e aprendizagem com o objetivo de facili-
             logias informáticas e da comunicação, Harasim      tar e promover a aquisição da informação e a
             e outros (1995) distinguem três tipos básicos      construção conjunta do conhecimento. Enquan-
             de aplicações educacionais das redes de traba-     to os outros dois tipos de aplicações são com-
             lho com computadores – computer networks .         patíveis em princípio, segundo Harasim e seu
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             Em primeiro lugar, as aplicações cuja finalida-    colaboradores, com uma visão transmissiva e
             de principal é reforçar a oferta dos cursos tra-   passiva do ensino e da aprendizagem respecti-
             dicionais, seja em uma modalidade presencial       vamente, as redes de conhecimento – knowled-
             ou a distância. O exemplo típico são as expe-      ge networks – respondem melhor aos princípios
             riências que consistem em conectar turmas si-      da aprendizagem autodirigida, exigem a par-
             tuadas em diferentes lugares geográficos com       ticipação ativa de seus membros e a aprendi-
             o objetivo de compartilhar e trocar informa-       zagem colaborativa e promovem a construção
             ção ou recursos, realizar projetos conjuntos ou    conjunta do conhecimento mediante a partici-
             simplesmente promover a interação social e fa-     pação em grupos de discussão, da troca de in-
             cilitar a comunicação e o conhecimento mútu-       formações entre iguais ou com especialistas e
             os. Esse tipo de aplicações tornou-se extraor-     do livre acesso aos recursos disponíveis na rede.
             dinariamente popular no transcurso das duas             Uma terceira classificação dos usos e das
             últimas décadas e, atualmente, existem nume-       aplicações educacionais das NTIC, que se re-
             rosas redes que conectam turmas de pratica-        veste, a nosso ver, de um interesse especial é a
             mente todos os níveis educacionais, desde a        utilização pelo Cognition and Technology Group
             educação infantil até a educação de adultos,       at Vanderbilt (CTGV, 1996) para rever a pes-
             situadas em países diferentes.                     quisa realizada nesse campo desde os anos
                  Em segundo lugar, as aplicações que con-      1960. A idéia do CTGV é que as mudanças que
             sistem em utilizar as redes de trabalho com        se produzem durante esse período nos objeti-
             computadores, como aulas ou campos virtuais,       vos e na metodologia das pesquisas e na natu-
             isto é, como o meio principal para oferecer o      reza e nas finalidades das experiências e dos
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