Page 432 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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432     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          1989; Scardamalia e Bereiter, 1994; Scarda-        em torno da região inferior direita da matriz
          malia, Bereiter e Lamon, 1994). Basicamente,       (5, 6, 8 e 9).
          o ambiente CSILE é formado por um conjunto              As três classificações comentadas são sufi-
          de computadores conectados em rede – nor-          cientes para ilustrar nossa afirmação inicial so-
          malmente oito – que oferece uma base de da-        bre o panorama extraordinariamente comple-
          dos única e compartilhada à qual todos os alu-     xo e heterogêneo que projetam atualmente as
          nos da turma podem dar contribuições, além         aplicações educacionais das NTIC. Por um lado,
          de consultar aquelas feitas por seu colegas,       podem ter um caráter bem mais pontual e um
          comentá-las – porém não modificá-las – ou criar    alcance relativamente limitado – como ocorre,
          grupos de discussão para debatê-las. Em um         por exemplo, quando se transformam em um
          ambiente desse tipo, a base de dados represen-     conteúdo a mais de aprendizagem – ou, ao con-
          ta o conhecimento construído em conjunto me-       trário, configurar ambientes de ensino e apren-
          diante um processo de colaboração, e os alunos,    dizagem completamente distintos dos tradicio-
          como co-autores da base, participam de tal pro-    nais – como ocorre, por exemplo, quando são
          cesso construtivo, em vez de simplesmente se li-   utilizados para construir redes de aprendizagem
          mitarem a consultar o conhecimento armazena-       e de conhecimento. Por outro lado, como tam-
          do em bases de dados construídas por outros.       bém sugerem em maior ou menor medida as
                A passagem da segunda para a terceira        três classificações anteriores, o impacto das NTIC
          linha da matriz é menos radical que a anterior,    não depende tanto da complexidade das tecno-
          já que não supõe uma mudança de contexto           logias utilizadas e das possibilidades que ofere-
          teórico, mas unicamente de contexto de práti-      cem para a implementação de novos formatos
          ca educacional. Enquanto que as aplicações         de comunicação e de atividade, quanto o mo-
          próprias da segunda linha se limitam a uma         delo pedagógico em que seu uso se insere. É
          parte do horário escolar – e também, no geral,     significativo, a esse respeito, que um dos crité-
          a apenas algumas turmas das escolas em que         rios utilizados nas três classificações comenta-
          se realizam –, nesse caso é a totalidade do pro-   das seja justamente o que se refere ao modelo
          cesso de escolarização e o ambiente de ensino      de ensino e aprendizagem de referência, a par-
          e aprendizagem em seu conjunto que são afe-        tir do qual se propõem e se projetam as aplica-
          tados pela introdução e pelo uso das NTIC. Vale    ções educacionais; e também que nos três casos
          advertir, no entanto, que as aplicações suscetí-   assinala-se  a  opção  entre  modelos  de  tipo
          veis de ser incluídas nas células da terceira li-  transmissivo ou modelos de orientação constru-
          nha (7, 8 e 9) ainda são pouco numerosas e         tivista como um dos fatores que dão conta –
          encontram-se em uma fase de desenvolvimen-         paralelamente à riqueza e à complexidade das
          to incipiente. 6                                   tecnologias utilizadas – da existência de aplica-
                Tomado em seu conjunto, o esquema do         ções qualitativas distintas e de alcance e reper-
          CTGV ajuda igualmente a entender a evolução        cussão muito diversos sobre o que os alunos efe-
          das aplicações educacionais das NTIC no trans-     tivamente aprendem e como aprendem.
          curso das quatro últimas décadas. Tal evolu-            Coerentemente com essas considerações,
          ção mostra uma dupla tendência. Por um lado,       e de acordo com os princípios básicos da con-
          produz-se um deslocamento do interesse ma-         cepção construtivista do ensino e da aprendiza-
          joritário por experiências realizadas no labo-     gem apresentados no Capítulo 6 deste volume,
          ratório (células 1, 4 e 7) para outras nas quais   a chave para avaliar o alcance e os usos educa-
          participam turmas e escolas interconectadas,       cionais das NTIC deve ser buscada, a nosso ver,
          formando redes de trabalho com computado-          em sua localização relativamente aos três ele-
          res (células 3, 6 e 9); por outro, produz-se uma   mentos do triângulo interativo – professor, alu-
          substituição progressiva dos modelos transmis-     nos e conteúdos –, e de forma muito particular
          sivos de aprendizagem (células 1, 2 e 3) pelos     em sua incidência sobre as relações e as intera-
          modelos de orientação construtivista (células      ções que se estabelecem entre esses três elemen-
          4 e 9). Desse modo, embora as aplicações edu-      tos; em outras palavras, a chave está em anali-
          cacionais das NTIC provavelmente venham a          sar como e até que ponto os diferentes usos das
          se produzir no futuro em todas as células, a       NTIC podem influenciar tanto os processos de
          previsão é que se concentrem cada vez mais         construção de significados e de atribuições de
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