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viii APRESENTAÇÃO
processos de mudança. Sua tarefa, porém, não em seu próprio título (Psicologia da educação
termina aqui: inclui igualmente a elaboração escolar). Deixando para mais tarde o comentá-
de planos de pesquisa e de intervenção que rio sobre as mudanças estruturais – que se
irão incidir sobre tais processos de mudança traduzem na reorganização de partes presen-
e orientar a atividade profissional de educa- tes na primeira edição e na inclusão de novas
dores e de outros profissionais – particularmen- seções –, convém começar assinalando suas im-
te psicólogos, pedagogos e psicopedagogos – plicações no que se refere aos critérios gerais
que convergem no âmbito educacional. Em de seleção dos conteúdos.
outras palavras, surge uma série de atividades Este volume pretende não só oferecer
acadêmicas e profissionais vinculadas à psico- uma visão razoavelmente detalhada do conhe-
logia da educação e orientadas à pesquisa e à cimento atual acerca dos fatores e dos proces-
elaboração conceitual, à proposta de progra- sos instrapsicológicos e interpsicológicos rele-
mas e planos de intervenção e à própria inter- vantes para compreender e explicar os pro-
venção, atividades essas que refletem as três cessos de mudança que se produzem nas pes-
dimensões mencionadas, constitutivas de sua soas – fundamentalmente nos alunos – como
identidade disciplinar. conseqüência de sua implicação e participação
em processos educacionais escolares, mas tam-
bém proporcionar coordenadas conceituais à
O FOCO: AS PRÁTICAS intervenção. Essa formulação leva a estudar
EDUCACIONAIS ESCOLARES detalhadamente aquilo que ocorre no sistema
sala de aula, cuja compreensão obriga a levar
As opções assumidas delimitam um am- em conta também os contextos nos quais se
plo espaço disciplinar. De fato, a psicologia da insere ou com os quais esse sistema interage
educação não se circunscreve à intervenção mais diretamente (fundamentalmente a esco-
prática ou à elaboração conceitual exclusiva- la e a família).
mente, nem limita seus interesses e suas con- Com relação à seleção dos conteúdos,
tribuições às atividades educacionais escolares. priorizou-se a dimensão teórica ou conceitual
Isso não significa, no entanto, pelo menos por da psicologia da educação. Os avanços expe-
ora, que suas contribuições sejam igualmente rimentados pelo conhecimento psicológico e
significativas, quantitativa e qualitativamente, psicoeducacional nos últimos anos foram
em relação a todos os tipos de situações e prá- muitos e de ordem bastante diversa. Embora,
ticas educacionais que fazem parte, em princí- sem dúvida, isso responda a inúmeros fato-
pio, de seu espaço de indagação. Nesse senti- res, é evidente que tanto a consolidação e a
do, um segundo tipo de considerações que fo- extensão de determinados enfoques – cons-
ram levadas em conta na configuração deste trutivista, contextual, lingüístico, etc. – quan-
volume diz respeito à delimitação dos con- to a relativa abertura da psicologia e da psico-
teúdos que pretende abordar no contexto mais logia da educação para outras disciplinas – lin-
amplo das coordenadas epistemológicas e dis- güística, antropologia, etnografia, sociolin-
ciplinares mencionadas. A opção adotada nes- güística, etc. – e áreas de conhecimento – análi-
se caso consiste em estabelecer como foco de se do discurso, novas tecnologias, contextos
atenção os processos educacionais escolares em multiculturais, etc. – tiveram uma significativa
sentido amplo. Em outras palavras, os diferen- responsabilidade nos avanços mencionados.
tes capítulos estão centrados nos processos Podemos afirmar, com certeza, que não hou-
educacionais que ocorrem em instituições pen- ve apenas um incremento de nossos conheci-
sadas, criadas e organizadas especificamente mentos sobre o ensino e a aprendizagem; além
para desenvolver atividades de formação e que disso, contamos agora com novas perspecti-
possuem, entre outras, as características de vas para compreendê-los e analisá-los em sua
intencionalidade, de sistematicidade e de pla- complexidade. Aprofundar-se na dimensão te-
nejamento. Tal opção se reflete na estrutura órica responde, nesse caso, à vontade de pro-
do livro, nos conteúdos concretos que inclui e porcionar instrumentos de análise e compre-

