Page 8 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 8

viii   APRESENTAÇÃO

          processos de mudança. Sua tarefa, porém, não       em seu próprio título (Psicologia da educação
          termina aqui: inclui igualmente a elaboração       escolar). Deixando para mais tarde o comentá-
          de planos de pesquisa e de intervenção que         rio sobre as mudanças estruturais – que se
          irão incidir sobre tais processos de mudança       traduzem na reorganização de partes presen-
          e orientar a atividade profissional de educa-      tes na primeira edição e na inclusão de novas
          dores e de outros profissionais – particularmen-   seções –, convém começar assinalando suas im-
          te psicólogos, pedagogos e psicopedagogos –        plicações no que se refere aos critérios gerais
          que convergem no âmbito educacional. Em            de seleção dos conteúdos.
          outras palavras, surge uma série de atividades          Este  volume  pretende  não  só  oferecer
          acadêmicas e profissionais vinculadas à psico-     uma visão razoavelmente detalhada do conhe-
          logia da educação e orientadas à pesquisa e à      cimento atual acerca dos fatores e dos proces-
          elaboração conceitual, à proposta de progra-       sos instrapsicológicos e interpsicológicos rele-
          mas e planos de intervenção e à própria inter-     vantes para compreender e explicar os pro-
          venção, atividades essas que refletem as três      cessos de mudança que se produzem nas pes-
          dimensões mencionadas, constitutivas de sua        soas – fundamentalmente nos alunos – como
          identidade disciplinar.                            conseqüência de sua implicação e participação
                                                             em processos educacionais escolares, mas tam-
                                                             bém proporcionar coordenadas conceituais à

          O FOCO: AS PRÁTICAS                                intervenção. Essa formulação leva a estudar
          EDUCACIONAIS ESCOLARES                             detalhadamente aquilo que ocorre no sistema
                                                             sala de aula, cuja compreensão obriga a levar
                As opções assumidas delimitam um am-         em conta também os contextos nos quais se
          plo espaço disciplinar. De fato, a psicologia da   insere ou com os quais esse sistema interage
          educação não se circunscreve à intervenção         mais diretamente (fundamentalmente a esco-
          prática ou à elaboração conceitual exclusiva-      la e a família).
          mente, nem limita seus interesses e suas con-           Com relação à  seleção dos conteúdos,
          tribuições às atividades educacionais escolares.   priorizou-se a dimensão teórica ou conceitual
          Isso não significa, no entanto, pelo menos por     da psicologia da educação. Os avanços expe-
          ora, que suas contribuições sejam igualmente       rimentados pelo conhecimento psicológico e
          significativas, quantitativa e qualitativamente,   psicoeducacional  nos  últimos  anos  foram
          em relação a todos os tipos de situações e prá-    muitos e de ordem bastante diversa. Embora,
          ticas educacionais que fazem parte, em princí-     sem dúvida, isso responda a inúmeros fato-
          pio, de seu espaço de indagação. Nesse senti-      res, é evidente que tanto a consolidação e a
          do, um segundo tipo de considerações que fo-       extensão de determinados enfoques – cons-
          ram levadas em conta na configuração deste         trutivista, contextual, lingüístico, etc. – quan-
          volume diz respeito à delimitação dos con-         to a relativa abertura da psicologia e da psico-
          teúdos que pretende abordar no contexto mais       logia da educação para outras disciplinas – lin-
          amplo das coordenadas epistemológicas e dis-       güística,  antropologia,  etnografia,  sociolin-
          ciplinares mencionadas. A opção adotada nes-       güística, etc. – e áreas de conhecimento – análi-
          se caso consiste em estabelecer como foco de       se do discurso, novas tecnologias, contextos
          atenção os processos educacionais escolares em     multiculturais, etc. – tiveram uma significativa
          sentido amplo. Em outras palavras, os diferen-     responsabilidade nos avanços mencionados.
          tes capítulos estão centrados nos processos        Podemos afirmar, com certeza, que não hou-
          educacionais que ocorrem em instituições pen-      ve apenas um incremento de nossos conheci-
          sadas, criadas e organizadas especificamente       mentos sobre o ensino e a aprendizagem; além
          para desenvolver atividades de formação e que      disso, contamos agora com novas perspecti-
          possuem, entre outras, as características de       vas para compreendê-los e analisá-los em sua
          intencionalidade, de sistematicidade e de pla-     complexidade. Aprofundar-se na dimensão te-
          nejamento. Tal opção se reflete na estrutura       órica responde, nesse caso, à vontade de pro-
          do livro, nos conteúdos concretos que inclui e     porcionar instrumentos de análise e compre-
   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13