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APRESENTAÇÃO   xi


             dade conjunta em torno das tarefas e dos con-      des tendências, linhas de trabalho e conclu-
             teúdos escolares e construção de sistemas de       sões principais, pretende-se pôr a seu alcance
             significados compartilhados sobre tais conteú-     uma visão de conjunto bastante abrangente
             dos. Para entender tal dinâmica, é necessária      para facilitar um aprofundamento posterior.
             a compreensão das dimensões envolvidas nos         Cada um dos capítulos desta parte se dedica
             dois processos construtivos e sua interconexão,    a uma área curricular ou a uma área de co-
             como também a articulação entre atividade          nhecimento – alfabetização e língua escrita,
             conjunta e atividade discursiva dos participan-    matemática, geografia, história e ciências so-
             tes – professor e alunos –, crucial na negocia-    ciais e ciências físicas e naturais – cuja impor-
             ção e na construção conjunta de significados       tância para a formação e o desenvolvimento
             na sala de aula. Os capítulos deste bloco tra-     dos alunos não deixa dúvidas. Entre os con-
             duzem tal perspectiva, oferecendo uma revi-        teúdos selecionados, alguns têm uma dimen-
             são de recentes trabalhos e pesquisas realiza-     são essencialmente conceitual, enquanto em
             dos a partir de diferentes enfoques teóricos so-   outros casos destaca-se o caráter procedimen-
             bre os processos de interação na sala de aula,     tal e estratégico; desse modo, a reflexão so-
             a consideração desta como contexto de ensino       bre  os  processos  psicológicos  subjacentes  à
             e aprendizagem e a função privilegiada do uso      aprendizagem diversifica-se e enriquece. Os
             da linguagem – o discurso educacional – nas        capítulos apresentam as linhas diretrizes da
             situações educacionais.                            pesquisa psicoeducacional realizada nas áreas
                  A quinta parte do livro – A psicologia do     de conhecimento e nos âmbitos corresponden-
             ensino e a aprendizagem dos conteúdos escola-      tes  e  oferecem  um  balanço,  da  perspectiva
             res – é totalmente inédita com relação à edi-      construtivista  adotada,  tanto  dos  processos
             ção anterior. São duas as razões principais que    suscetíveis  de  explicar  a  aprendizagem  dos
             justificam a novidade. Em primeiro lugar, as       conteúdos curriculares como dos meios e dos
             exigências teóricas derivadas da própria con-      mecanismos por meio dos quais é possível in-
             cepção construtivista – e, mais concretamen-       fluir, a partir do ensino, em tal aprendizagem.
             te, da escolha do triângulo interativo como es-    Esta parte é finalizada com um capítulo dedi-
             quema básico de análise – obrigam a levar em       cado à avaliação, considerada como um ele-
             conta a natureza e as características específi-    mento fundamental dos processos educacionais
             cas dos conteúdos na explicação. Considerar        pela função reguladora do ensino e da apren-
             sua natureza, sua estrutura interna, sua filiação  dizagem que pode cumprir, no qual se desta-
             disciplinar e as exigências de sua compreen-       cam as implicações da concepção construtivis-
             são são requisito inelutável para dar conta dos    ta para a análise e o plano de atividades de
             processos de construção do conhecimento na         avaliação na sala de aula e a interpretação de
             sala de aula e dos esforços dos professores para   seus resultados.
             promovê-los, impulsioná-los e orientá-los na            A sexta e última parte do livro comparti-
             direção que o currículo estabelece. Em segun-      lha com a anterior a sua novidade em relação
             do lugar, a tendência generalizada no conjun-      à primeira edição e é dedicada, com indica seu
             to da psicologia da educação a concretizar os      título, a explorar as relações entre Os contex-
             programas de pesquisa e a reflexão conceitual      tos da sala de aula e a aprendizagem escolar.
             sobre seus constructos fundamentais em áreas       Vale  destacar  que  o  foco  continua  sendo  a
             específicas de conhecimento. A essas duas ra-      aprendizagem escolar, como não poderia dei-
             zões soma-se outra de ordem bem mais forma-        xar de ser, tendo em vista a decisão de ajustar
             tiva: o interesse indubitável desses conteúdos     os conteúdos do livro à psicologia da educa-
             para a formação de psicólogos, pedagogos,          ção escolar. A sala de aula, porém, não é um
             psicopedagogos, professores e outros profissio-    espaço isolado e completamente autônomo;
             nais da qualificação escolar.                      boa parte do que ocorre nela é modulado por
                  Embora o objetivo não seja tornar o lei-      decisões e fatores cuja origem está em outros
             tor um especialista nas áreas curriculares cor-    sistemas – como é o caso da própria escola,
             respondentes, deseja-se oferecer uma visão atu-    que se configura como um supra-sistema do
             alizada das temáticas e dos enfoques mais re-      qual a sala de aula faz parte. Além disso, as
             levantes em cada uma delas. Destacando gran-       trocas que mantêm com sistemas paralelos –
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