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APRESENTAÇÃO xi
dade conjunta em torno das tarefas e dos con- des tendências, linhas de trabalho e conclu-
teúdos escolares e construção de sistemas de sões principais, pretende-se pôr a seu alcance
significados compartilhados sobre tais conteú- uma visão de conjunto bastante abrangente
dos. Para entender tal dinâmica, é necessária para facilitar um aprofundamento posterior.
a compreensão das dimensões envolvidas nos Cada um dos capítulos desta parte se dedica
dois processos construtivos e sua interconexão, a uma área curricular ou a uma área de co-
como também a articulação entre atividade nhecimento – alfabetização e língua escrita,
conjunta e atividade discursiva dos participan- matemática, geografia, história e ciências so-
tes – professor e alunos –, crucial na negocia- ciais e ciências físicas e naturais – cuja impor-
ção e na construção conjunta de significados tância para a formação e o desenvolvimento
na sala de aula. Os capítulos deste bloco tra- dos alunos não deixa dúvidas. Entre os con-
duzem tal perspectiva, oferecendo uma revi- teúdos selecionados, alguns têm uma dimen-
são de recentes trabalhos e pesquisas realiza- são essencialmente conceitual, enquanto em
dos a partir de diferentes enfoques teóricos so- outros casos destaca-se o caráter procedimen-
bre os processos de interação na sala de aula, tal e estratégico; desse modo, a reflexão so-
a consideração desta como contexto de ensino bre os processos psicológicos subjacentes à
e aprendizagem e a função privilegiada do uso aprendizagem diversifica-se e enriquece. Os
da linguagem – o discurso educacional – nas capítulos apresentam as linhas diretrizes da
situações educacionais. pesquisa psicoeducacional realizada nas áreas
A quinta parte do livro – A psicologia do de conhecimento e nos âmbitos corresponden-
ensino e a aprendizagem dos conteúdos escola- tes e oferecem um balanço, da perspectiva
res – é totalmente inédita com relação à edi- construtivista adotada, tanto dos processos
ção anterior. São duas as razões principais que suscetíveis de explicar a aprendizagem dos
justificam a novidade. Em primeiro lugar, as conteúdos curriculares como dos meios e dos
exigências teóricas derivadas da própria con- mecanismos por meio dos quais é possível in-
cepção construtivista – e, mais concretamen- fluir, a partir do ensino, em tal aprendizagem.
te, da escolha do triângulo interativo como es- Esta parte é finalizada com um capítulo dedi-
quema básico de análise – obrigam a levar em cado à avaliação, considerada como um ele-
conta a natureza e as características específi- mento fundamental dos processos educacionais
cas dos conteúdos na explicação. Considerar pela função reguladora do ensino e da apren-
sua natureza, sua estrutura interna, sua filiação dizagem que pode cumprir, no qual se desta-
disciplinar e as exigências de sua compreen- cam as implicações da concepção construtivis-
são são requisito inelutável para dar conta dos ta para a análise e o plano de atividades de
processos de construção do conhecimento na avaliação na sala de aula e a interpretação de
sala de aula e dos esforços dos professores para seus resultados.
promovê-los, impulsioná-los e orientá-los na A sexta e última parte do livro comparti-
direção que o currículo estabelece. Em segun- lha com a anterior a sua novidade em relação
do lugar, a tendência generalizada no conjun- à primeira edição e é dedicada, com indica seu
to da psicologia da educação a concretizar os título, a explorar as relações entre Os contex-
programas de pesquisa e a reflexão conceitual tos da sala de aula e a aprendizagem escolar.
sobre seus constructos fundamentais em áreas Vale destacar que o foco continua sendo a
específicas de conhecimento. A essas duas ra- aprendizagem escolar, como não poderia dei-
zões soma-se outra de ordem bem mais forma- xar de ser, tendo em vista a decisão de ajustar
tiva: o interesse indubitável desses conteúdos os conteúdos do livro à psicologia da educa-
para a formação de psicólogos, pedagogos, ção escolar. A sala de aula, porém, não é um
psicopedagogos, professores e outros profissio- espaço isolado e completamente autônomo;
nais da qualificação escolar. boa parte do que ocorre nela é modulado por
Embora o objetivo não seja tornar o lei- decisões e fatores cuja origem está em outros
tor um especialista nas áreas curriculares cor- sistemas – como é o caso da própria escola,
respondentes, deseja-se oferecer uma visão atu- que se configura como um supra-sistema do
alizada das temáticas e dos enfoques mais re- qual a sala de aula faz parte. Além disso, as
levantes em cada uma delas. Destacando gran- trocas que mantêm com sistemas paralelos –

