Page 10 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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x   APRESENTAÇÃO

          para a melhor compreensão dos fatores e dos        em todos os casos como o professor incide ne-
          processos interpsicológicos e intrapsicológicos    les, como são modulados pela natureza dos
          envolvidos no ensino e na aprendizagem abor-       conteúdos da aprendizagem e, enfim, como
          dados em outros capítulos do livro.                tudo isso se conjuga em uma explicação que
                A segunda parte termina com o Capítu-        leva em conta o caráter específico das situa-
          lo 6, dedicado a uma apresentação sistemáti-       ções escolares de ensino e aprendizagem. Em
          ca dos princípios básicos e das idéias orienta-    outras palavras, os capítulos desta seção per-
          doras da concepção construtivista do ensino        mitem aprofundar, em cada um dos fatores e
          e da aprendizagem. Nele, são apresentadas          dos processos considerados, a função que têm
          as idéias-chave da concepção construtivista a      na aprendizagem escolar e que incorporam a
          partir da reelaboração e da ressignificação de     perspectiva do ensino.
          alguns conceitos e elementos explicativos das           A quarta parte do livro aborda A dinâmi-
          principais fontes teóricas de referência apre-     ca dos processos de ensino e aprendizagem: a
          sentadas nos capítulos precedentes. Tais ele-      sala de aula como contexto. Os quatro capítu-
          mentos se articulam em um esquema hierár-          los que a integram compartilham um mesmo
          quico, baseado em um posicionamento sobre          foco: a dinâmica dos processos de construção
          a natureza e as funções da educação escolar e      que ocorrem na sala de aula. A análise da sala
          as características próprias e específicas das si-  de aula como contexto de aprendizagem e de
          tuações escolares de ensino e aprendizagem.        ensino é um campo de trabalho relativamente
          O  capítulo  termina  com  a  apresentação  do     recente em psicologia da educação e emerge
          triângulo interativo (professor/aluno/conteú-      como tal na segunda metade do século XX. Nas
          dos) como esquema básico de aproximação            últimas décadas, a pesquisa sobre o que ocor-
          do estudo dos processos de construção do co-       re nas salas de aula evoluiu paralelamente às
          nhecimento na sala de aula.                        profundas transformações experimentadas pela
                A escolha do triângulo interativo como       disciplina, tanto no que se refere aos paradig-
          esquema básico de análise aconselha tratar de      mas teóricos a partir dos quais se explicou a
          forma conjunta e articulada os fatores e os pro-   aprendizagem quanto no que diz respeito aos
          cessos instrapsicológicos e interpsicológicos en-  métodos de pesquisa utilizados para aproxi-
          volvidos na atividade escolar. Na terceira parte   mar-se de seu objeto de estudo.
          do livro – Fatores e processos psicológicos envol-      Boa parte da pesquisa atual sobre a dinâ-
          vidos na aprendizagem escolar – aborda-se um       mica da sala de aula orienta-se para a análise
          conjunto de constructos – inteligência, capaci-    dos complexos fenômenos de interação entre
          dade de aprendizagem, habilidades, estraté-        alunos e de interação entre professores e alu-
          gias, metacognição, motivação, enfoques de         nos ao longo dos quais se exerce a influência
          aprendizagem, afetos, emoções, autoconceito –      educacional e se produz a aprendizagem. Nes-
          tradicionalmente considerados pela pesquisa        se sentido, a sala de aula transforma-se em um
          psicológica e psicoeducacional de uma ótica in-    contexto – mais mental do que físico – com-
          dividual, ou seja, como fatores e processos im-    partilhado por professores e alunos e indissolu-
          putáveis ao aluno e, portanto, de natureza ba-     velmente vinculado aos processos de constru-
          sicamente intrapsicológica. A perspectiva cons-    ção do conhecimento que nela ocorrem. Além
          trutivista adotada, porém, implica alguns com-     disso, no que se refere a estes, e em boa medi-
          promissos: obriga a considerar simultaneamen-      da como conseqüência do auge das formula-
          te o professor, o aluno e os conteúdos de ensi-    ções socioconstrutivistas, assistimos nos últi-
          no, exige estar atento às relações que se esta-    mos anos a uma revalorização do papel da lin-
          belecem entre esses três elementos, como tam-      guagem na explicação das funções psicológi-
          bém à função mediadora que cada um deles           cas superiores e dos processos de construção
          cumpre em relação aos outros dois.                 do conhecimento. Tudo isso contribuiu para
                Os capítulos desta parte do volume apre-     perfilar uma nova maneira de aproximar-se do
          sentam um balanço da questão acerca dos fa-        estudo da dinâmica dos processos escolares de
          tores e dos processos que abordam. A perspec-      ensino e aprendizagem, pela qual professores
          tiva adotada transcende uma atribuição exclu-      e alunos aparecem envolvidos em um duplo
          siva desses processos ao aluno; considera-se       processo de construção: construção da ativi-
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