Page 9 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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APRESENTAÇÃO   ix


             ensão imprescindíveis, a nosso ver, tanto para     OS CAPÍTULOS E SUA ORGANIZAÇÃO
             a adequada formação de psicólogos, de peda-
             gogos,  de  psicopedagogos  e  de  professores          O volume é organizado em seis partes. A
             quanto para a intervenção psicológica, edu-        primeira – Psicologia, educação e psicologia da
             cacional e psicopedagógica.                        educação – compreende um único capítulo de
                                                                caráter introdutório, no qual se apresentam as
                                                                coordenadas epistemológicas e disciplinares
             O CONTEXTO TEÓRICO DE REFERÊNCIA:                  dessa área de conhecimento no contexto mais
             A VISÃO CONSTRUTIVISTA DO                          amplo das disciplinas psicológicas e educacio-
             PSIQUISMO HUMANO                                   nais. Construído em torno do eixo argumen-
                                                                tativo das complexas relações existentes entre
                  Finalmente, o terceiro tipo de conside-       o conhecimento psicológico e a teoria e a prá-
             rações remete ao enfoque teórico de referên-       tica educacionais, nele são revisadas e analisa-
             cia escolhido como eixo estruturante para a        das as duas grandes concepções da psicologia
             análise e a explicação das variáveis, dos fato-    da educação – a psicologia aplicada à educação
             res e dos processos envolvidos no ensino e na      e a psicologia da educação como disciplina-pon-
             aprendizagem em situações educacionais es-         te de natureza aplicada –, explicitam-se seu ob-
             colares. A opção genérica compartilhada por        jeto de estudo, seus conteúdos e sua vinculação
             todos os autores remete a uma visão construti-     com alguns espaços de atividade científica e
             vista do psiquismo humano como paradigma           profissional. O capítulo se completa com a re-
             de referência para abordar a explicação e a        visão e o comentário de alguns enfoques, con-
             compreensão de tais processos e de fatores e       ceitos e tendências que se destacam no pano-
             variáveis envolvidos. A idéia original do cons-    rama atual da psicologia da educação.
             trutivismo estabelece que o conhecimento e a            Na segunda parte – A explicação dos pro-
             aprendizagem não se depreendem de uma lei-         cessos educacionais de uma perspectiva psico-
             tura direta da realidade ou da experiência;        lógica – abordam-se algumas teorias globais
             ambos são conseqüência da atividade mental         do desenvolvimento ou da aprendizagem que
             construtiva do indivíduo. Tal princípio cons-      foram amplamente utilizadas como referente
             trutivista, em torno do qual existe um amplo       teórico para a explicação e a elaboração de
             consenso, foi enriquecido progressivamente         propostas  no  âmbito  da  educação  escolar.
             pela contribuição e pela confluência de diver-     Além disso, tais teorias constituem fontes te-
             sas perspectivas teóricas; simultaneamente,        óricas privilegiadas da concepção construti-
             produziu-se também uma diversificação que          vista do ensino e da aprendizagem escolar.
             se traduz de fato na coexistência de diferen-      Sem intenção de apresentar os contextos teó-
             tes versões do construtivismo.                     ricos em seu conjunto – o que, por outro lado,
                  Além dos matizes e das diferenças, sem        ultrapassaria amplamente as finalidades do
             dúvida importantes, os autores dos diversos ca-    livro –, os capítulos que se incluem nesta se-
             pítulos compartilham em boa medida o princí-       ção  aprofundam-se  em  alguns  aspectos  de
             pio construtivista mencionado, sem que isso        cada uma das teorias selecionadas que têm
             signifique que não se destaquem lacunas, im-       um interesse particular para a educação es-
             precisões ou críticas relativas a esse enfoque,    colar, situando-os e interpretando-os em suas
             ou que não se incluam contribuições de inte-       próprias coordenadas teóricas e epistemológi-
             resse que têm origem em outras perspectivas        cas. Desse modo, apresenta-se um conheci-
             teóricas. Seja como for, o fato de comparti-       mento rigoroso acerca das implicações que se
             lhar um ponto de vista construtivista confere      depreendem dessas teorias, seja para expli-
             coerência ao conjunto de colaborações e con-       car determinados aspectos dos processos esco-
             tribui – junto com os outros critérios assina-     lares de ensino e aprendizagem, seja para for-
             lados – para justificar a seleção dos conteú-      mular propostas pedagógicas ou didáticas de
             dos, a sua organização nos sucessivos capítulos    alcance diverso. Para completar, tais capítu-
             e a estrutura geral do volume.                     los oferecem um marco teórico indispensável
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