Page 458 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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situações; programação em várias situações e com diversos treinadores; e
                treinamento em ambientes naturais (Whitman et al., 1983).


                Outra abordagem à instrução, utilizada com menos frequência por
                professores e terapeutas, envolve ensinar as crianças a autorregular seu

                comportamento. Uma pesquisa realizada por Wehmeyer et al. (2000) sugere
                a importância de promover a autodeterminação em programas educacionais
                para alunos com deficiência. Uma vez que a ação independente é valorizada
                pela sociedade, as crianças com autismo que se tornam autônomas estão
                mais propensas a serem percebidas e recebidas de modo positivo por outros
                (Whitman, 1990). Embora o foco de programas de autodeterminação (ou o
                que chamamos aqui de autorregulação) varie, os objetivos de tais programas,

                geralmente, incluem a promoção da tomada de decisões, resolução de
                problemas, fazer escolhas, autogestão, autoconsciência, autodefesa e
                definição de objetivos. O ensino da autorregulação para crianças autistas
                apresenta diversas vantagens. Ao exercerem a autorregulação, as crianças
                agem sem orientação externa e, assim, tornam-se independentes. Além disso,
                elas são mais propensas a manter o que aprenderam e a generalizar as

                respostas para situações nas quais não foram explicitamente treinadas. Como
                consequência, essas crianças estão mais propensas a poder viver em
                arranjos normalizados, onde a supervisão atenta não é possível.


                Duas abordagens básicas têm sido empregadas no ensino da autorregulação.
                A primeira abordagem envolve a descontinuação gradual dos controles
                externos, até a criança começar a agir sem supervisão. Inicialmente, uma
                criança aprende, por exemplo, com lembretes do professor e com reforço
                contingente, a resolver um problema de aritmética. Posteriormente, os

                lembretes e reforços são removidos aos poucos. Uma segunda abordagem
                envolve o uso da linguagem e autoinstrução de uma criança. Uma das
                principais distinções entre as abordagens educacional comportamental e
                cognitivo-comportamental, para a promoção da manutenção e generalização,
                é que esta última salienta o uso da linguagem da própria criança para o

                controle do comportamento. As crianças aprendem a verbalizar o que devem
                fazer em uma situação de aprendizagem e, depois, são ensinadas a seguir
                suas próprias diretivas verbais.
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