Page 460 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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Deve ser notado que a utilidade da abordagem de autoinstrução, para o
                ensino da autorregulação, também está relacionada ao conteúdo da instrução.
                O conteúdo da instrução é, no mínimo, tão importante quanto o formato da

                mesma. Em pesquisas anteriores sobre a autoinstrução, os investigadores
                utilizaram um formato de questionário e salientaram os seguintes
                componentes da instrução: declarações de análise da tarefa, declarações
                estratégicas gerais e específicas envolvendo como concluir uma atividade,
                declarações de automonitoramento, de autoavaliação e autorreforço
                (Whitman, 1987). Durante o treinamento, os alunos aprendem a fazer e,
                depois, responder a perguntas específicas sobre o que precisam fazer, o que

                sabem e como deveriam realizar o automonitoramento, para garantirem o
                sucesso da tarefa. Portanto, esta abordagem apoia o desenvolvimento de
                estratégias de processamento metacognitivo e executivo – habilidades que as
                crianças com autismo não exibem normalmente em situações de ensino (ver
                capítulo 2).


                No estabelecimento da autorregulação, o valor da abordagem de
                autoinstrução também depende da gama e do tipo de tarefas apresentadas,

                assim como das habilidades analíticas específicas ensinadas. Durante a
                instrução, os estudantes precisam ser expostos a uma ampla variedade de
                tarefas, que requerem estratégias similares ou diferentes para a solução. Eles
                devem aprender a:






                1. analisar as estruturas respectivas da tarefa;






                2. discriminar diferenças nas estruturas de tarefas e chegar a uma decisão
                sobre o tipo de tarefa;






                3. selecionar a abordagem estratégica apropriada.
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