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Deve ser notado que a utilidade da abordagem de autoinstrução, para o
ensino da autorregulação, também está relacionada ao conteúdo da instrução.
O conteúdo da instrução é, no mínimo, tão importante quanto o formato da
mesma. Em pesquisas anteriores sobre a autoinstrução, os investigadores
utilizaram um formato de questionário e salientaram os seguintes
componentes da instrução: declarações de análise da tarefa, declarações
estratégicas gerais e específicas envolvendo como concluir uma atividade,
declarações de automonitoramento, de autoavaliação e autorreforço
(Whitman, 1987). Durante o treinamento, os alunos aprendem a fazer e,
depois, responder a perguntas específicas sobre o que precisam fazer, o que
sabem e como deveriam realizar o automonitoramento, para garantirem o
sucesso da tarefa. Portanto, esta abordagem apoia o desenvolvimento de
estratégias de processamento metacognitivo e executivo – habilidades que as
crianças com autismo não exibem normalmente em situações de ensino (ver
capítulo 2).
No estabelecimento da autorregulação, o valor da abordagem de
autoinstrução também depende da gama e do tipo de tarefas apresentadas,
assim como das habilidades analíticas específicas ensinadas. Durante a
instrução, os estudantes precisam ser expostos a uma ampla variedade de
tarefas, que requerem estratégias similares ou diferentes para a solução. Eles
devem aprender a:
1. analisar as estruturas respectivas da tarefa;
2. discriminar diferenças nas estruturas de tarefas e chegar a uma decisão
sobre o tipo de tarefa;
3. selecionar a abordagem estratégica apropriada.

