Page 459 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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Devido às suas deficiências de linguagem, existem evidências sugerindo que
                uma abordagem tradicional de instrução pode ser menos eficaz que a
                autoinstrução, para pessoas com atrasos do desenvolvimento (Whitman,

                1987). A abordagem tradicional salienta o controle do comportamento por
                meio de orientação verbal por pessoas relevantes, como professores e pais.
                Este modo de instrução pressupõe um certo grau de controle linguístico pela
                pessoa que está aprendendo e que, na verdade, pode não existir. Crianças
                com autismo capazes de se expressar verbalmente, com frequência, não
                conseguem usar a linguagem para orientar o próprio comportamento. Essa
                abordagem também estabelece, potencialmente, o hábito de recorrer a

                outros. Em contraste com uma abordagem didática tradicional, uma
                abordagem de autoinstrução faz bastante sentido, no trabalho com crianças
                autistas, porque elas têm dificuldades em usar a linguagem como um veículo
                para o monitoramento, avaliação e controle do próprio comportamento.
                Devido a essas limitações, os autistas provavelmente também têm
                dificuldade para refletir e para interpretar as ações de outros; ou seja,

                parecem não possuir uma teoria da mente (ver capítulo 3). Para desenvolver
                a autorregulação, um aluno autista deve possuir um certo nível de
                proficiência linguística, para criar habilidades de regulagem verbal.


                Há razão para crermos que as crianças com autismo, e que têm capacidade
                verbal, podem tornar-se autoconfiantes através do treinamento para a
                autoinstrução, especificamente devido à sua ênfase sistemática em fornecer
                ao estudante indicadores verbais relevantes para a autodireção, ensinar as
                crianças a utilizarem adequadamente esses indicadores verbais e garantir

                que o aluno seja capaz de usar tais indicadores verbais para regular o seu
                comportamento. Durante o treinamento para a autoinstrução, o ônus da
                instrução é assumido pelo professor, inicialmente, mas à medida que o aluno
                adquire proficiência em seguir as instruções verbais, o apoio do educador é
                retirado gradualmente e o aluno assume um papel mais ativo para regular
                verbalmente o seu comportamento. Portanto, o formato de autoinstrução

                fornece as ferramentas linguísticas gerais, necessárias para regular o
                comportamento, e, então, ensina o uso ativo dessas ferramentas.
                Recomendamos que o leitor consulte o capítulo 4 para uma discussão mais
                detalhada sobre a autoinstrução e a autorregulagem.
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