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Coordenar programas escolares e domiciliares
Feinberg e Vacca (2000) apontam que existe uma tensão inerente entre os
pais e o pessoal das escolas. Os educadores desejam, por um lado, que as
famílias se envolvam ativamente na tomada de decisões, mas, por outro lado,
querem que elas “lutem por algo que seja consistente com o que a secretaria
de educação pode oferecer” (p. 133). Embora possam ser o marco de uma
sociedade progressista, as escolas, como muitas instituições, com frequência
têm uma natureza mais conservadora. As famílias de crianças com autismo,
comumente, pedem mudanças na forma de operação da instituição de ensino,
aumentando assim a tensão. As tensões podem crescer quando a escola diz
às famílias que os professores não estão treinados o bastante para trabalhar
com crianças autistas; que há uma obrigação com as outras crianças de
desenvolvimento típico, que não deve ser comprometida; e que os recursos
disponíveis não são suficientes para individualizar os programas
educacionais, particularmente quando as necessidades das crianças com
autismo são tão diferentes das de outras crianças.
Para que ocorra uma parceria entre o pessoal das escolas e as famílias,
ambos precisam ver um ao outro como aliados, não como adversários. Uma
verdadeira parceria exige mútua expressão de pontos de vista, a criação de
objetivos mutuamente acordados, debate sobre as opções, solução criativa
de problemas e meios-termos. É preciso desenvolver um roteiro que permita
a individualização dos programas educacionais na máxima extensão
possível, e a sua exportação para a situação doméstica. Além disso, o
pessoal das escolas precisa ser receptivo à ideia de estender de forma bem-
sucedida os programas de educação domiciliar para a sala de aula. Para
ajudar a garantir que o roteiro se concretize, as escolas e as famílias têm de
unir-se, para benefícios mútuos, para a obtenção de novos recursos que se
façam necessários.

