Page 456 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
P. 456

Coordenar programas escolares e domiciliares







                Feinberg e Vacca (2000) apontam que existe uma tensão inerente entre os

                pais e o pessoal das escolas. Os educadores desejam, por um lado, que as
                famílias se envolvam ativamente na tomada de decisões, mas, por outro lado,
                querem que elas “lutem por algo que seja consistente com o que a secretaria
                de educação pode oferecer” (p. 133). Embora possam ser o marco de uma
                sociedade progressista, as escolas, como muitas instituições, com frequência

                têm uma natureza mais conservadora. As famílias de crianças com autismo,
                comumente, pedem mudanças na forma de operação da instituição de ensino,
                aumentando assim a tensão. As tensões podem crescer quando a escola diz
                às famílias que os professores não estão treinados o bastante para trabalhar
                com crianças autistas; que há uma obrigação com as outras crianças de
                desenvolvimento típico, que não deve ser comprometida; e que os recursos
                disponíveis não são suficientes para individualizar os programas

                educacionais, particularmente quando as necessidades das crianças com
                autismo são tão diferentes das de outras crianças.


                Para que ocorra uma parceria entre o pessoal das escolas e as famílias,
                ambos precisam ver um ao outro como aliados, não como adversários. Uma
                verdadeira parceria exige mútua expressão de pontos de vista, a criação de
                objetivos mutuamente acordados, debate sobre as opções, solução criativa
                de problemas e meios-termos. É preciso desenvolver um roteiro que permita

                a individualização dos programas educacionais na máxima extensão
                possível, e a sua exportação para a situação doméstica. Além disso, o
                pessoal das escolas precisa ser receptivo à ideia de estender de forma bem-
                sucedida os programas de educação domiciliar para a sala de aula. Para
                ajudar a garantir que o roteiro se concretize, as escolas e as famílias têm de
                unir-se, para benefícios mútuos, para a obtenção de novos recursos que se
                façam necessários.
   451   452   453   454   455   456   457   458   459   460   461