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Promover a autorregulação do comportamento







                Um dos principais problemas para os educadores e terapeutas que trabalham

                com crianças autistas refere-se à generalização e manutenção do
                comportamento. A manutenção refere-se a um processo no qual os
                comportamentos, uma vez aprendidos por um estudante, continuam ocorrendo
                ao longo do tempo, nas situações em que foram ensinados inicialmente. Por
                exemplo, uma criança que aprende a dar nome às partes do seu corpo,

                quando solicitada por um professor, ainda é capaz de fazê-lo em um
                momento posterior. A generalização refere-se a um processo em que os
                comportamentos aprendidos em uma situação se transferem para outras,
                particularmente para situações semelhantes àquela em que o comportamento
                foi aprendido originalmente. Por exemplo, uma criança que aprende a dar
                nome às partes do seu corpo em casa, na presença dos seus pais, também
                pode fazê-lo na escola, na presença de um professor, e pode, ainda,

                identificar as mesmas partes do corpo de outra pessoa. Esse tipo de
                generalização é variadamente chamado de “situacional”, “de estímulo” e
                “generalização para pessoas”.


                Muitos professores/terapeutas enfatizam a aprendizagem inicial sobre
                manutenção e generalização, em parte pela pressuposição (ou esperança) de
                que as crianças manterão e generalizarão o que aprenderam sem muita
                instrução extra. Esta hipótese é questionável. A maioria das crianças com

                autismo tem dificuldade para manter o que aprendeu e um problema ainda
                maior para transferir ou generalizar o que sabem para novas situações. Em
                virtude dos problemas de manutenção e generalização, a programação nessas
                áreas precisa receber um foco educacional maior. Uma grande variedade de
                técnicas para promover a manutenção e generalização já foi estabelecida e
                demonstrou eficácia empírica, no trabalho com crianças com deficiência
                intelectual. Essas técnicas incluem: treinamento intensificado, análise

                sistemática e repetição do treinamento; se necessário, alteração nos
                programas de reforço passando de contínuo para intermitente e de fixo para
                variável; alteração de reforços primários, como alimentos, para reforços
                secundários, como elogios e afeto; utilização de estímulos comuns entre
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