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3. ausência de interações funcionais e normativas com brinquedos;






                4. falta de imaginação e de uma orientação para o “faz de conta”;






                5. natureza concreta e não simbólica;






                6. solidão e qualidade não social;






                7. estrutura simplista e decorada.






                Os pais percebem desde cedo que seus filhos com autismo não utilizam os

                brinquedos de formas habituais, interessam-se por brinquedos mais simples,
                restringem muito seus brinquedos e podem desenvolver um apego excessivo
                a eles, muitas vezes mantendo-os próximos, mas sem brincar. Crianças
                autistas que operam em um nível intelectual mais elevado podem brincar
                mais funcional e socialmente, ter interações mais diversificadas e complexas
                com brinquedos e maior tendência para se envolver em jogos imaginários ou
                de “faz de conta”. No entanto, sua abordagem às brincadeiras ainda possui

                certa qualidade fixa e não espontânea (Siegel, 1996; Sigman e Capps, 1997).
                Pesquisadores têm sugerido que crianças com autismo possuem dificuldades
                em brincadeiras por causa dos problemas que exibem no processamento
                sensorial, modulação da excitação, atenção seletiva e mudança do foco de
                atenção. Outros sugeriram que suas deficiências em brincadeiras podem se
                relacionar com sua dispraxia e controle executivo (integração de

                informações sensoriais, formação de representações e transferência desta
                representação para a ação) (veja a revisão de teorias e pesquisas nesta área
                por Baranek et al., 2001). Uma vez que brincadeiras fornecem um importante
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