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Amizade







                As amizades, e outros relacionamentos com companheiros etários, fornecem

                um contexto no qual as crianças desenvolvem habilidades sociais, uma
                compreensão de regras sociais, um senso de identidade pessoal e
                valorização das diferenças individuais. Relacionamentos também são uma
                fonte de satisfação emocional. Embora crianças com autismo tenham
                conhecidos da mesma faixa etária, seus contatos com os coleguinhas muitas

                vezes têm natureza ocasional. Embora, também, elas possam aprender uma
                série de habilidades sociais, como o contato visual apropriado, responder a
                cumprimentos, iniciar e responder comunicação, essas crianças têm
                dificuldade em usar essas habilidades de modo espontâneo. Crianças autistas
                com funcionamento superior, que desenvolvem competências linguísticas e
                habilidades sociais mais complexas têm maiores chances de estabelecer e
                manter relacionamentos com outros que as crianças autistas que funcionam

                em um nível inferior. Apesar de suas habilidades sociais superiores, seus
                relacionamentos são, ainda assim, tipicamente superficiais em natureza.
                Presume-se, com frequência, que as crianças com autismo não podem
                desenvolver amizades profundas por causa de sua incapacidade de
                compreender as mentes e emoções dos outros.


                Em uma revisão de teorias e pesquisas sobre amizade, Bauminger e Kasari
                (2001) apontam que, embora as crianças com autismo possam explicar o que

                é um amigo, elas parecem ver a amizade em termos mais instrumentais, por
                exemplo, conseguem dizer que possuem um amigo, mas suas descrições de
                fotos de amigos e amizades tendem a enfatizar detalhes físicos como cor de
                roupa ou frequência de contato, em vez de aspectos sociais, cognitivos ou
                afetivos do indivíduo ou relacionamento. Embora as crianças autistas
                pareçam compreender o que significa solidão, elas não parecem associar a
                solidão ou a falta de amigos com sentimentos de tristeza. Bauminger e Kasari

                (2001) sugerem que as intervenções dirigidas ao desenvolvimento da
                amizade devem ser individualizadas, de acordo com o nível de
                desenvolvimento da pessoa, e de forma ideal devem conter componentes que
                não só visem à aquisição de competências comportamentais específicas, mas
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