Page 148 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
P. 148
Amizade
As amizades, e outros relacionamentos com companheiros etários, fornecem
um contexto no qual as crianças desenvolvem habilidades sociais, uma
compreensão de regras sociais, um senso de identidade pessoal e
valorização das diferenças individuais. Relacionamentos também são uma
fonte de satisfação emocional. Embora crianças com autismo tenham
conhecidos da mesma faixa etária, seus contatos com os coleguinhas muitas
vezes têm natureza ocasional. Embora, também, elas possam aprender uma
série de habilidades sociais, como o contato visual apropriado, responder a
cumprimentos, iniciar e responder comunicação, essas crianças têm
dificuldade em usar essas habilidades de modo espontâneo. Crianças autistas
com funcionamento superior, que desenvolvem competências linguísticas e
habilidades sociais mais complexas têm maiores chances de estabelecer e
manter relacionamentos com outros que as crianças autistas que funcionam
em um nível inferior. Apesar de suas habilidades sociais superiores, seus
relacionamentos são, ainda assim, tipicamente superficiais em natureza.
Presume-se, com frequência, que as crianças com autismo não podem
desenvolver amizades profundas por causa de sua incapacidade de
compreender as mentes e emoções dos outros.
Em uma revisão de teorias e pesquisas sobre amizade, Bauminger e Kasari
(2001) apontam que, embora as crianças com autismo possam explicar o que
é um amigo, elas parecem ver a amizade em termos mais instrumentais, por
exemplo, conseguem dizer que possuem um amigo, mas suas descrições de
fotos de amigos e amizades tendem a enfatizar detalhes físicos como cor de
roupa ou frequência de contato, em vez de aspectos sociais, cognitivos ou
afetivos do indivíduo ou relacionamento. Embora as crianças autistas
pareçam compreender o que significa solidão, elas não parecem associar a
solidão ou a falta de amigos com sentimentos de tristeza. Bauminger e Kasari
(2001) sugerem que as intervenções dirigidas ao desenvolvimento da
amizade devem ser individualizadas, de acordo com o nível de
desenvolvimento da pessoa, e de forma ideal devem conter componentes que
não só visem à aquisição de competências comportamentais específicas, mas

