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ênfase na entonação para transmitir um significado ou interpretar enunciados.
As conversas com crianças autistas normalmente “se perdem” quando elas
são questionadas. Elas também têm tendência a interromper os outros, bem
como dificuldades na elaboração de comentários sobre os outros e para
manter um fluxo de diálogo lógico. Estes últimos problemas provavelmente
se relacionam com uma dificuldade mais ampla que as crianças com autismo
têm de compreender a perspectiva dos outros (Sigman e Capps, 1997).
Muitas das características mencionadas acima também estão presentes em
crianças com síndrome de Asperger. Gillberg e Gillberg (1989) incluem
entre os critérios de diagnóstico para esse transtorno as seguintes
características da fala e da linguagem: atraso no desenvolvimento, linguagem
expressiva superficialmente perfeita, linguagem formal e pedante, prosódia
estranha, características peculiares de voz e prejuízos na compreensão,
incluindo uma tendência a interpretar mal tanto os significados literais
quanto implícitos das palavras (ver Attwood, 1998, para uma discussão
destas características).
Tager-Flusberg (1996) aponta que as crianças com autismo raramente usam a
linguagem para compartilhar ou obter informações de outros.
Consequentemente, suas conversas são limitadas. Embora possam ter um
bom vocabulário e sintaxe, e, em geral, possam ser sensíveis às
verbalizações dos outros, essas crianças frequentemente não iniciam,
expandem ou elaboram conversas. Tager-Flusberg (1996) sugere que as
crianças autistas, mesmo que apresentem alto funcionamento, não entendem
que outras pessoas muitas vezes têm pontos de vista diferentes dos seus; isto
é, elas não têm uma teoria da mente.
Em contraste com esta perspectiva, Prizant (1996) sugere que há cada vez
mais evidências de que os problemas de fala, em indivíduos com autismo,
podem ser causados por outros fatores, além de prejuízos sociais e
cognitivos. Mais especificamente, ele indica que as dificuldades motoras
gerais, incluindo dificuldades motoras da fala e problemas de planejamento
motor, podem ser responsáveis pelo atraso na fala e na comunicação. Da
mesma forma, Murray-Slutsky (2000) aponta que o discurso e a linguagem
eficazes requerem o registro das informações sensoriais, formulação de uma
ideia, planejamento e sequenciamento de pensamentos e, finalmente, a fala.

