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Desenvolvimento sistêmico e análise







                Nas ciências sociais e biológicas, a importância de se manter uma

                perspectiva sistêmica tem sido defendida com frequência (Smith e Thelen,
                1993). Esta perspectiva salienta que, ao estudar-se um fenômeno como o
                desenvolvimento humano, muitas vezes, é enganador concentrar-se em um
                domínio apenas à exclusão dos outros, isto é, sem uma consideração pelos
                inter-relacionamentos entre diferentes domínios do desenvolvimento. Com a

                adoção desta perspectiva, um fenômeno como o autismo não pode ser
                adequadamente estudado, analisando-se apenas uma de suas características;
                assim, as várias peculiaridades deste transtorno devem ser examinadas em
                termos de seus relacionamentos umas com as outras. Em termos metafóricos,
                a adoção dessa perspectiva significa que o quebra-cabeças do autismo não
                pode ser resolvido olhando-se apenas as suas peças individuais, como
                ocorre com frequência em estudos de pesquisas, mas sim pela análise de

                como as peças se encaixam umas nas outras.


                Historicamente, à medida que os pesquisadores descobriam a ampla gama de
                fatores que influenciam o desenvolvimento, novas teorias se revelaram.
                Yarrow (1981) aponta que os processos motor, cognitivo, emocional e social
                subjacentes estão todos “delicadamente” entrelaçados. Ele descreve, por
                exemplo, como as habilidades motoras emergentes permitem que os bebês
                explorem o mundo de novas maneiras, aprendam sobre as propriedades

                cognitivas e perceptivas de objetos (como suas características de
                permanência e localização do espaço), lidem com o seu ambiente físico e
                desenvolvam um senso de independência. Por meio de diversos
                comportamentos motores (p. ex., sugar, engatinhar e andar) e das
                protocomunicações iniciais (choro, gestos e sons), as crianças também
                aprendem a regular as emoções, provocam interações sociais e satisfazem as
                suas necessidades. Yarrow aponta ainda que as emoções do bebê, quando

                controladas, melhoram a atenção e o funcionamento cognitivo, mas, se não
                controladas, interferem na atenção, aprendizagem e coordenação motora.
                Além disso, à medida que os bebês aprendem a fazer distinções mais
                precisas, as características faciais dos adultos tornam-se familiares e
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