Page 259 - O_Desenvolvimento_do_Autismo
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abaixo do normal, porque elas não desenvolvem formas mais completas de
                autorregulação, como os processos de controle executivo (p. ex.,
                planejamento e monitoramento), ou, ocasionalmente, até mesmo as formas

                mais simples (p. ex., solicitar apoio social). Além disso, as crianças com o
                transtorno compartilham outras características com as crianças com controle
                abaixo do normal. Elas, frequentemente, parecem impulsivas e distraídas,
                buscam gratificação imediata e são facilmente influenciadas por mudanças
                nas contingências do ambiente (Kremen e Block, 1998). Inversamente, elas
                parecem hipercontroladas, no sentido de usarem técnicas primitivas de
                autorregulação que possuem para ordenar compulsivamente seu ambiente. As

                crianças com controle excessivo compartilham muitas características com as
                autistas. Crianças hipercontroladas já foram descritas como: obsessivas,
                conservadoras, desconfortáveis com ambiguidades, dotadas de uma
                preferência particular por estruturar seu ambiente, reativas a situações
                novas, cautelosas em seu temperamento, difíceis de acalmar e retraídas
                socialmente (Kremen e Block 1998; Rubin et al., 1995). A resposta para a

                questão recém-apresentada parece ser que as crianças com autismo
                apresentam controle tanto insuficiente quanto excessivo, com o controle
                excessivo talvez se desenvolvendo devido ao estresse que ocorre quando
                não conseguem obter o domínio de maneiras mais convencionais e
                aceitáveis.


                Em resumo, podemos argumentar que as pessoas autistas aprendem a
                autorregular suas emoções e comportamentos através de suas obsessões e
                rotinas compulsivas. Essas técnicas de enfrentamento, entretanto, são

                problemáticas, no sentido de que a autorregulação é obtida a um imenso
                custo social; elas são incapazes de se envolver plenamente em interações
                com outros. Seus mecanismos primitivos de autorregulação, embora não
                sejam úteis, podem ser reforçados inadvertidamente por seu meio social e,
                às vezes, permitidos deliberadamente, porque não se possibilitou o
                desenvolvimento de técnicas de autorregulação mais maduras. Até o

                momento, tentativas de ajudar crianças com autismo a generalizar o que
                aprenderam e autorregular seu comportamento não têm tido sucesso.
                Entretanto, temos razões para otimismo, pois elas podem aprender a se
                autorregular. O processo pelo qual a autorregulação desenvolve-se está
                sendo ativamente estudado (p. ex., Kochanska et al., 2000). Já aprendemos
                muito sobre este processo⁴. Além disso, é interessante notar que programas
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