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relevantes devem se envolver, para garantir que o programa seja tão
intensivo quanto possível, e arranjado de modo a estender as conquistas na
fala para diferentes ambientes e pessoas. Embora, em termos históricos,
programas para a fala, voltados ao comportamento, frequentemente visem ao
atendimento às necessidades funcionais imediatas da criança e da família,
atualmente eles são mais utilizados como parte de um programa mais amplo
para a linguagem, orientado para o desenvolvimento. Os métodos
desenvolvimentais têm por objetivo a construção sistemática da linguagem,
de suas formas mais simples às mais complexas. Esse tipo de programa é
particularmente apropriado para crianças cuja linguagem está se
desenvolvendo com maior rapidez. Em contraste, aquelas cuja linguagem
está significativamente atrasada estão mais propensas a receber um
programa voltado para a satisfação de suas necessidades funcionais
imediatas, isto é, com objetivos mais limitados e com foco na comunicação
não verbal e na linguagem receptiva.
Wetherby e Prizant (1992) descrevem diversas diretrizes, identificadas por
eles na literatura comportamental e desenvolvimental, apropriadas para
auxílio no desenvolvimento de programas em apoio à linguagem. Uma dessas
diretrizes salienta que os objetivos da intervenção devem basear-se nos
critérios de desenvolvimento e funcionais. Embora reconhecendo a
importância dos programas de desenvolvimento, os autores apontam que
precisa ser dada prioridade em ajudar os participantes a se comunicarem
verbal e/ou não verbalmente, para que possam ser mais eficazes em suas
interações sociais. Eles sugerem, por exemplo, que os objetivos iniciais do
programa devem se concentrar em ajudar as crianças a fazerem solicitações
e em desenvolver a atenção conjunta, de modo que elas se tornem menos
inclinadas a usar comportamentos imaturos e inadequados para regularem o
seu ambiente social. De modo semelhante, os autores salientam que deve ser
dada atenção particular ao entendimento das funções de comunicação dos
comportamentos-problema, de modo que as crianças possam aprender
modos alternativos de expressar frustração, controlar suas emoções e obter o
atendimento às suas necessidades. Wetherby e Prizant (1992) também
recomendam que o ambiente natural seja usado para o ensino de respostas
importantes de linguagem, e que seja dada ênfase na ajuda para que a
família, colegas e outras pessoas relevantes interajam de modo mais eficaz
com pessoas com autismo. Essa diretriz foi desenvolvida ao reconhecer-se

