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sugestões colocava mais esforço de atenção sobre as crianças, porque exigia
maior mudança da atenção e integração das informações; por sua vez, tal
tensão causava uma sobrecarga de estímulos nos participantes, interferindo
assim com sua capacidade de atentar para as informações. Se, como
sugerido anteriormente, as crianças autistas estão mais sujeitas a estimulação
excessiva, e têm problemas de autorregulação de seu nível de estimulação,
esta explicação faz muito sentido.
Os resultados de outro estudo também sustentam a opinião de que crianças
com tal transtorno não têm um problema geral para orientarem-se para
tarefas, manterem a atenção ou codificarem informações; seu desempenho em
tarefas se deteriora, porém, quando uma atividade requer a assimilação de
informações complexas, rápida mudança da atenção, planejamento
estratégico ou respostas conceituais (Goldstein, et al., 2001). É possível que
as dificuldades exibidas pelas crianças, na interpretação de sugestões
sociais e no comportamento apropriado em situações de interação social,
possam ser uma função do fato que as sugestões, nestas situações sociais,
são intrinsecamente mais complexas e dinâmicas (mutáveis) do que aquelas
existentes na maioria das tarefas não sociais com que se confrontam na vida
cotidiana. Essa interpretação também pode explicar por que as crianças
autistas, com funcionamento superior e com Síndrome de Asperger,
frequentemente se saem bem no trabalho acadêmico, mas não em suas
interações sociais.

